三維課程 藍色海逸

張鵬

【摘要】海洋教育具有綜合性和地方性的特點，綜合實踐活動課程的開展是一條捷徑。學校構建海洋教育優質師資，打造藍色校園，架構以基礎型、發展型、引橋型為三維，藍色為主軸的課程體系，讓學生們知海、愛海、尚海，凸顯“海納百川逸群高遠”的藍色特色教育。

【關鍵詞】綜合實踐活動 三維課程 海洋課程

海洋教育是當前基礎教育改革大力推進素質教育發展的重要內容。青島具有許多獨特的海洋自然資源與人文資源，學校師生除了倍感自豪，更應大力開展海洋教育。綜合實踐活動課程以其獨特的實踐性、開放性、自主性、生成性的優勢，成為學校進行現代海洋教育的絕佳途徑，成為對小學生進行現代海洋教育的一個有效載體。我校離海邊不足百米，學校通過調研、論證，構建了海洋教育優質師資，架構起了基礎型、發展型、引橋型為三維，藍色為主軸的課程體系，打造“海納百川逸群高遠”的藍色特色教育。

一、海洋課程建設背景闡述

1.學校地處小港藍色經濟區，距離大海只有百米，登上教學樓三樓，大海一覽無余。規劃建設中的小港灣藍色經濟區，總面積8.25平方千米，海岸線約10千米，在這里將實現“一景、一街、六大產業區”的宏偉戰略目標，其中油輪停泊區打造中國北部區域油輪母港，發展油輪經濟。小港灣藍色經濟區建設的闊步邁進，為學校的發展注入了藍色元素。

社區內有很多與海有關的單位：客運站、海事局、邊防大隊等，學校與這些單位建立了共建關系，學生們的社會實踐、參觀學習等經常安排在這些單位中進行。

2.學校在建校之初就確定了海洋特色的基調，為了使學生們目之所及，身之所處都能受到海洋課程的熏陶，學校通過“海納百川逸群高遠”的門廳文化，海洋地理、海洋人文的旋轉文化，開放多元的角館文化，特色鮮明的教室文化，藍色主題的景苑文化，海洋權益教育的海洋權益館六大板塊的文化設計，全方位立體打造了一個藍色校園，使學校的每一面墻、每一個地方都成為彰顯海洋課程的教育基地。

3.學校是海洋教育特色學校，經常開展豐富多彩的活動，如參觀海洋博物館，開展海洋特色軍訓，舉行“大海笑了”海洋環保表演等。

二、架構開放海逸三級課程

學校在“人與海洋的適切互動”主軸下，將“視域交融”的理念蘊含在海洋教育的創新教學中；將生命體驗、關懷倫理、批判理論、詩性智慧等，置入海洋教育的教學取向中。以地方課程“海洋教育”為突破口，發揮地理優勢，架構起開放的海洋三級課程，打造“海納百川逸群高遠”特色品牌。

（一）多維涉獵，厘清海洋教育內涵

有了清晰的認識，才能有有效的行動。在進行海洋教學之前，學校學習先進地區的經驗，閱讀海洋教育書籍，請教海洋教育專家，經多方涉獵厘清海洋教育內涵。

（二）全員參與，建構海洋三級課程

在厘清海洋內涵后，學校將海洋教育的內容進行了模塊分割，全員參與，建構起海洋基礎型子課程、發展型子課程、引橋型子課程的三維主軸式課程框架。

1.基礎型子課程。

以國家課程——綜合實踐活動，地方課程——藍色家園為藍本，構筑培養學生海洋氣質的基礎型子課程。

研究性學習：學校以海洋小課題的研究為主要方式，通過綜合實踐活動課程中的研究性學習來完成對海洋知識的研究、探尋、思索。

藍色家園：學校以山東沿海地區特有的、豐富的自然資源和人文資源為背景，以生動活潑、貼近生活、注重實踐、開放多元的“藍色家園”為總領，引領學生在海洋自然環境、海洋資源與經濟、海洋文化與生活、海洋開發與科技、海洋生態與環保、海洋權益與國防等六大領域自主探究，形成綜合化、立體化和序列化的海洋知識結構體系。

2.發展型子課程。

立足學生自身的年齡特點和興趣愛好，根據學生面向生活、面向社會、發展特長的需要，以“藍色家園”海洋研究院板塊為抓手，向外拓展，通過專題德育活動，讓學生走進社區單位，實地開展活動。

學校充分發揮地域優勢，盤活社區教育資源，先后與船運大隊、邊防大隊、海事局、航標處、港務局等建立共建單位，以海洋研究院板塊為抓手開設的海洋發展子課程開設在這些共建單位中，在實踐中培養學生的研究能力，創新意識，提升海洋素養。

學校挖掘周邊的資源開發了校本教材“藍色港灣——小港灣的變遷”。每年學校都組織學生開展一系列以海洋教育為主題的綜合實踐活動。其中“郵輪母港”就是六年級的海洋教育綜合實踐活動主題。本次綜合實踐活動，有影片《泰坦尼克號》的直觀激趣；有借助網絡、書籍探求郵輪母港的經濟連鎖發展的研究性學習；有學生親自到客運站參觀的社會實踐活動；有課堂上自主、合作、探究的小組學習；有郵輪模型制作的技能操作……學生在各種實踐體驗中探究知識，增長能力。在此次綜合實踐活動中學生們基本了解了郵輪的構造，郵輪的作用；初步了解了郵輪母港的建設以及對小港灣、中山路及青島經濟的拉動作用。此次的研究內容是學生的生活區域，增加了學生對家鄉的認識和熱愛，從而在他們的心中種下了一顆愛海的種子。

3.引橋型子課程。

立足年級組的自主研發，通過各學科教師共同開展聯動教研，將三級課程當中有關海洋教育的部分提煉出來，實施三級課程聯動授課策略，重在讓學生熏陶感染與體驗感悟。

例如，關于帆船的學習，二年級進行了一次全年級的大課“傳承奧運精神、逸揚七彩風帆”。二年級所有的師生共同參與，五位老師聯合執教，全方位的和學生一起探索帆船的知識以及帆船和青島的關聯：活動開啟篇（看視頻，了解帆船活動在青島的開展，了解帆船的結構）——信息技術（10分鐘）；文化探究篇（朗讀詩歌《我有一艘小帆船》，并進行仿寫）——（20分鐘）；審美愉悅篇（用過渡色、對比色等技巧畫自己的帆船）——逸揚七彩風帆（15分鐘）；頭腦風暴篇（用學生們畫的帆船，學習數學序列、乘法口訣等）——（10分鐘）；音樂飛揚篇（學習歌曲《我有一艘小帆船》）——樂曲揚帆（10分鐘）。

搞好課程建設的關鍵，是建立一支素質高、結構合理的教師隊伍。在學校創建之初，學校領導就根據學校所處地理位置，因地制宜構想學校開展藍色海洋教育，為此，在教師培訓中，海洋教育成為重中之重。學校派教師參加海洋教育的培訓，購買《海洋教育的理論與實踐》等大量藍色教育的書籍，通過讀書會、“十分共享”等活動激勵教師交流、分享，從而使教師們做到知海；開設海逸講壇，進行打造海洋特色，提高海洋素養的培訓，更新教師們的認識。

我們清楚地認識到，海洋教育是小學綜合實踐活動的一個開發點，是全面實施素質教育，培養“海納百川逸群高遠”現代學生的重要途徑。海洋基礎型子課程、發展型子課程、引橋型子課程的三維主軸式課程框架的建構，為學生們搭建了學習海洋知識、了解海洋生態的平臺，促使學生成為有效進行海洋開發，積極進行海洋環保，踴躍傳播海洋文化的踐行者。學校清楚地認識到小學綜合實踐活動中開展的海洋特色教育，使得學校透過海洋教育，不再讓下一代認為海洋是一種境界，而將它轉換成一種聯結，用一種更系統的眼界和思維來面對自己的日常生活，用一種更寬廣的胸襟來實踐全球倫理。