綜合實踐活動中諸多課型的實踐性研究

王會嶺

【摘要】現代教育一直在努力地改變過去以知識傳授為主的教學方法，以記憶知識或掌握某種技能為主要教學目標的陳舊教學模式，一直在努力培養學生的創新精神和探究意識，培養學生的實踐能力和生存能力。在這個教育大背景下，綜合實踐活動課程應運而生。綜合實踐課以學生的實踐為基礎，以課程綜合整合學習為主要特征，試圖通過學生的積極參與讓學生獲得對自然、對社會、對自己正確的認識，獲得豐富的情感體驗，獲得生存、生活必要的知識技能，從而讓學生健康成長。

【關鍵詞】綜合實踐活動 課型 實踐研究

培養學生的創新精神和實踐能力是現代教育的主要教學目標，而綜合實踐活動就是實現這個目標最直接的教學活動。那么教師就需要引導學生通過不同的活動課型，獲得這種現代人必備的素質。

一、面向學生的生活世界。激發探索興趣

教育大家陶行知說過“生活即教育”“社會即學校”，的確，綜合實踐活動必須面向學生的生活世界。不管是哪一種課型，教師首先要依據學生的興趣、愛好、心理特點等因素，在學生的現實生活中就近選擇一個主題。從學生的生活中選擇主題，這不但能夠激發學生探究、實踐的興趣，更重要的是生活也是學生實踐的物質前提。小學生的社會閱歷，知識經驗都相對薄弱，如果教師選擇的實踐主題遠離學生的生活，那么實踐就是空中樓閣，實踐將無法繼續。

例如，在“秋天之歌”的實踐活動中，結合課外活動實踐，教師設計了兩課時，第一課時，引導學生認識秋天，并且布置學生以“我眼中的秋天”為題的觀察秋天的課外活動。上課時，教師利用多媒體向學生展示關于秋天的圖片和視頻。學生以小組為單位，確定本小組課后觀察秋天的地點，如學校的花園，學生放學上學的途中；確定從哪些方面去尋找秋天，如秋天的樹葉，秋天人們的衣著變化；回到家學生還可以上網查閱秋天的資料等。第二課時，主要是學生展示本組尋找到的“秋天”，交流在尋找秋天過程中的情感，激發學生熱愛秋天，熱愛大自然的情感。上課時，學生們互相交流，交流的方式可以是朗誦秋天的詩歌，可以用畫筆畫出自己眼中的秋天，或者語言描述，或者展示尋找到的秋天特有的東西等。

這節課既有對秋天知識的普及，又有教師對學生活動方法的指導，但是無論傾向于哪種課型，都是圍繞著學生的現實生活展開的。并且以“我眼中的秋天”為實踐活動的中心，學生不但能夠從眼前生活出發觀察秋天，而且還能拓展自己對秋天的認識。

二、突出學生的主體作用，培養創造能力

綜合實踐活動的核心就是給學生提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生擁有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。因此，在綜合實踐活動中，教師進行必要的指導后，一定要大膽地放手讓學生去實踐，讓學生依據自己的生活和興趣選擇活動主題，讓學生自己去設計方案，讓學生自己動手、動腦，教師要努力使自己由課堂的主導者，變成活動的“旁觀者”。

例如，在“風箏的制作與放飛”的教學中，這節課分為三個教學環節，第一個階段教師通過播放視頻，給學生簡單介紹風箏在我國的悠久歷史，讓學生在原有對風箏認識的基礎上，對風箏有更進一步的了解；第二個活動，學生們可以自己設計、制作風箏，這個階段充分體現了“人人動手制作，個個動腦創造”的綜合活動實踐課程的理念，教師也由課堂的主導者，變成了贊美學生的欣賞者；第三個活動，是實踐成果展示——放飛風箏，學生們在一起交流放飛的技巧，并改進自己制作的風箏，力圖讓風箏飛得更高更遠。

事實上，創造能力是每一個人、每一個正常學生所固有的，教師只需要把它們揭示出來并加以發展，這節課最能突出學生的主體作用，也最能展示學生的創造能力。教師只需要給學生時間，給學生空間，學生就會動手、動腦，就會快樂地展示自己的創造成果。

三、注重活動的實踐過程，增強動手能力

中國傳統的教學方式，很多時候是把學習與實踐割裂開的，這種教育把學生生硬地固定在教室里，以教材為中心，以教師為中心，把“智育”放到了至高無上的位置，即便有一些學習活動，大多數時候也是在教師的組織下、引導下、監督下完成的，學生并沒有深入到活動中去親歷實踐。綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，現代教育工作者已經發現到了傳統教育的缺陷，正在努力地改變。

例如，在“聚焦一次性用品”的實踐活動課中，教師首先利用多媒體視頻給學生播放現代生活中一次性用品的使用范圍，如快餐店的一次性筷子、一次性塑料盒，酒店、旅店的一次性牙刷、拖鞋等，這些東西都在學生的生活之中，學生并不陌生，所以學生對課堂內容也非常感興趣。教師播放完這些，把畫面轉化到堆積成山的塑料垃圾，地球上各種資源的逐漸枯竭，通過前后畫面的比較給學生從視覺到心理上的震撼，讓學生覺得關注一次性用品的必要性。然后學生以小組為單位制定活動方案，對自己身邊的或者感興趣的一次性用品進行調查。學生在調查中對結果進行整理、統計和分析，準備在課堂上和同學進行交流和展示。

教師在設計教學活動時，就把這節課定位為“方案設計型”，課堂上，教師一方面讓學生明確一次性用品雖然會給人類帶來很多便利，但是我們享受便利后卻是資源的浪費和環境的污染，讓學生能夠關注到一次性用品存在的問題；另一方面就是幫助學生如何設計這次活動的方案，但是具體到方案的執行必須由學生們自己完成。

四、強調學習的開放性，放飛個性創新力

綜合實踐無論用什么課型，去哪里實踐，其目的都不是讓學生尋找一個現成的、固定的答案。綜合實踐的目的是讓學生把書本上學到的間接的、偏重于理性的知識轉化為自己可以運用的、可以解決問題的生存、生活能力。小學生的這種能力可以是認識一種事物的能力，也可以是處理好學習或生活中的一件事情或者學會與人交流與合作的能力，等等，所以這種能力永遠是開放的，個性的，發展的。

例如，在“我的新發現”的教學中，教師以蘋果作為觀察對象導入課堂，并啟發誘導學生由看到的蘋果你會發現什么問題，如蘋果之間的顏色，形狀有什么不同，由蘋果你會想到什么等。以此教會學生發現問題的方法：仔細觀察、反復比較、善于聯想、懂得轉化角度等。學生們有了方法的指導，教師再引導學生觀察大家每天都生活的教室，在觀察中提出現象背后有什么奧秘。大家積極交流討論，教師可以幫助學生們制作一個表格，便于學生把自己發現的問題記錄下來。表格的內容包括觀察的對象，發現了什么問題，出現這些問題的原因，能得出一個什么樣的結論，等等。

綜合實踐課不論是課的內容，還是課的基本形式，都不應該是固定的、僵化的，這也是由實踐活動的生成性決定的，因為即便是學生們選擇了實踐的主題，有了實踐的方案，但是在實踐活動中也會出現很多意想不到的情況，所以說，綜合實踐活動課是開放的。

總之，綜合實踐雖然在理論上分成了各種類型，但是這些課型并不是單一、孤立、互不相連的，并不是去社區實踐就不需要設計方案，也并不是普及知識就不需要學生的自主探究。這些課型應該是你中有我，我中有你，互相關聯，相輔相成的。在這些課型的選用上，教師應該以突出單個類型整合其他類型為主要手段，并且要以學生親歷整個活動過程為主要方法和主要目的，這樣學生就能在實踐中有所收獲。