“智慧課堂”模式下的小學英語詞匯教學的實踐探索

陳望月

【摘要】詞匯是構成語言學習的基本材料，詞匯教學是小學英語教學的重點和難點。本文探討了小學英語詞匯教學“智慧課堂”的教學模式，并結合課例闡述了該模式的主要教學環節和步驟。小學英語教學的對象是年齡較小的孩子，注意力容易分散，所以，應當從他們的年齡特點出發，探索培養學生自主學習能力，提高學生學習英語詞匯效率，提升教師教學技能的有效途徑。

【關鍵詞】詞匯教學 智慧課堂 合作 自主學習

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。切實有效的學習策略有助于學生提高學習效率和形成自主學習能力。詞匯教學是小學英語教學中最為基礎也是最為重要的部分。詞匯的有效積累需要學生變被動學習為主動學習。

英語詞匯教學的重要性和學生學習方式轉變的必要性，凸顯了“智慧課堂”的教學新模式應用于詞匯教學的現實需求。對于智慧課堂的理解和把握，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：一是要抓住課堂這個基本點，任何內容的選擇和環節設計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現實性和需要性；二是在此基礎上，要充分發揮教師的教育智慧，在教與學的互動過程中通過創新方法來展示智慧教育。

譯林版英語教材摒棄了對話在前、詞匯在后的單元編排順序，進一步優化教學活動，激發學生的學習興趣和求知欲，更加符合課改的精神。修訂后的教材刪去了“詞匯學習”板塊，將部分核心單詞安排在Story time板塊的下方，以使課文與詞語聯系得更加緊密。將修訂前的Look and say板塊納入Fun time板塊。這樣處理使詞匯和句型操練更有趣味性，更符合小學生的心理特征。小學生具備的聽說讀寫能力、自學和合作互助能力，為在教學實踐中運用該模式引導學生自學詞匯提供了現實支撐。本文以譯林版英語四年級上冊Unit2 Lets make a fruit salad（Story time）為例，闡述各環節的操作步驟及注意事項。

一、以舊帶新，嘗試預習

自主預習環節一般由學生獨立完成。教師在課前下發給學生導學案，引導學生自主預習新單詞。“以舊帶新”是指學生依托已學詞匯或句型來學習新詞；“嘗試預習”是指學生以導學案為指引自學新詞。導學案的練習包括看圖說話、尋找舊知、聽音模仿、按規律拼讀等。

在本課的導學案中，我設計了以下三個預習任務，指導學生在課前預習并在課內交流反饋：

1.在導學案上呈現三年級下冊第七單元農場的場景，組內自編對話。

S1：Look at the farm.What are these？

Ss：They are oranges.

S1：Are those oranges too？

Ss：No.

2.將本課要學習的水果單詞放入該場景中，學生組內預習新單詞。

S1：What are these？Theyre yellow.Are they pears？

Ss：No.They aye bananas.

3.通過聽錄音和跟讀，學生小組內大聲朗讀新單詞，組長檢查并幫助組員預習新單詞，要求會讀并知道意思。

[反思]

學生自主預習是非常重要的一個環節，可以是課前預學，也可以是課中預學，教師可根據實際情況而定。預習時，小組長顯得尤為重要，一個優秀的，負責任的小組長勝似一個好老師。為了發揮導學案的引導功能，在設計導學案時，教師要細化預習要求，使導學案具有可操作性，還可根據學生的不同學習水平分層設計任務，使每個學生都能學有所獲。

二、情境導詞，激發興趣

教師要結合預習，創設符合教學內容的主題情境導入新詞，讓學生在語言情境中反饋預習到的新詞，并通過接觸、體驗、理解，實現對新詞的整體感知。學生反饋時，教師和其他學生可補充和評價。如：

導入句型Do you have a/any…？并學習新單詞。

教師可以引導學生進行Smell and guess或者Touch and guess的游戲，把原來學生猜、教師答變為教師猜、學生答，教授目標詞匯和新句型。

（師戴眼罩）T：What do you have？Let me smell.Do you have a banana？

（引導生回答）SI：Yes，I do.

T：What do you have？（手伸進黑色塑料袋）Let me touch.Do you have any grapes？

S2：Yes.I do.

[反思]

預習反饋與學習新知并不一定是先后關系，可以邊反饋邊新授，反饋的難度比預習稍有提升。詞匯的學習要做到詞不離句，句不離境，因為有了預習和對話教學，學生對新詞匯的使用語境、朗讀和拼寫有更深的印象。采用情境法展示這一句型，使學生能理解地更加透徹。在練讀的形式上，變化多樣，使學生不會感覺到枯燥乏味，同時通過評價，促使學生積極主動地參與到了學習過程中。

三、合作互助，操練鞏固

這是新詞的操練環節。在前一環節的新詞學習之后，學生還可以通過合作學習鞏固所學知識，在師生、生生間的互相答疑解難中內化新學知識。本課的操練鞏固筆者設計了一個簡單而又與本課新句型和目標詞匯緊密相關的兒歌，以幫助學生掌握新知，但又增加了小組交流環節，以培養學生通過合作探究來解決問題的能力。創編歌謠時，要提醒學生正確使用名詞單復數形式。

Salad！Salad！

Lets make a fruit salad.

Banana！Banana！

I have abanana.

Grapes！Grapes！

I have some grapes.

[反思]

唱唱、動動是孩子的天性。一首歌謠將本課的重點詞匯包括在內，讓學生在邊唱邊做的過程中，記住了這一難點，而且教師可以在練習歌謠的形式上加以變化，近一步激發了學生的興趣，舒緩了學生的疲勞感，活躍了課堂氣氛。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，新課程標準也提出了“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”的教學理念。因此，教師要在詞匯課中引導學生開展合作學習，給予學生充分的時間進行操練、交流和互助。

四、聯系實際，快樂運用

運用詞匯是學生學習詞匯的最終目的。在學生感知、理解和鞏固詞匯后，教師需構建詞匯與生活體驗間的聯系，讓學生聯系生活實際綜合地運用新詞，還要注重培養他們用英語思維和表達的能力。因此本課筆者設計了如何制作美味的水果沙拉，使學生真正體會到用英語做事情的樂趣。

T：How to make a fruit salad？

SI：Look.I have a pineapple and some oranges.

S2：I have two bananas and some grapes.

T：Do you have an apple？

S3：Yes.I do.

T：Wow！ Look at our fruit salad！

Ss：How nice！

[皈思]

通過制作水果沙拉的活動，學生不但運用了新詞匯，還拓展了一些常用詞匯，如西紅柿tomato，黃瓜cucum-ber，蘋果apple等。有了課前預習，課中自學與合作及教師引領，大多數學生已能較好地用英語表達自己的想法和觀點。

教師在設計活動時要注意活動要求的簡潔適當，使學生能在真實情景中有效地串聯相關話題語句輸出語言，實現語言的綜合運用，使“智慧課堂”的理念真正落到實處。在學生交流和展示時，教師要引導他們勇于表達、各抒己見，培養他們互幫互助、仔細傾聽的意識和習慣。