深度教研

【摘要】核心素養是黨的教育方針的具體化，其重要性可見一斑，它是我們關于教育活動的新思考，而培養學生的核心素養必須依托深度教學。尤其是在進行高中歷史學科教學時，學生進入高中階段，逐漸養成具有自主意識的人生觀念，正確認識國家歷史，客觀分析世界歷史對于學生民族自豪感的養成具有極其重要的現實意義。只有將核心素養在教學活動深度融入，才能發揮其最大的價值，使學生對國家歷史的發展具有更為清晰的認識。本文就這一問題做出簡要探討。

【關鍵詞】核心素養 深度教研 新格局

【中圖分類號】D262.3；G206 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0082-02

引言

核心素養的提出為廣大教育工作者提供了一個人才培養新方略，很多人以此為標準進行人才的培養，而具體如何去培養，也就是如何將核心素養融入學科教學中是需要在教學過程中逐步解決的，就高中歷史教學活動而言，深度教研無疑是一個很好地解決方案，通過深度教學能夠使核心素養真正貫穿學科教學。

一、深度思考教學目的

核心素養為我們的教育提供了新方向，因為他回答了未來社會所需人才必須具備的能力，所以從這一角度來看，核心素養更多地成為我們新時代的教學目的。

（一）注重綜合性

首先應該明確，我們實施的是素質教育而非應試教育，所以教育的目的是培養學生知識、能力、價值觀等多方面融合的能力，在學習中，解決問題的能力、批判性思維能力、探究問題的能力是我們重視的。核心素養不是一個單一的什么素養，具有綜合性的特征。所以在深度教學中，我們的教學目的也不是單一的提升學生的考試分數，而是豐富多元的。例如在進行必修二中關于第二次工業革命部分內容教學時，教師需要在使學生在學習國際成就的同時也對我國當時的整體情況進行研究，對比兩次工業革命給我國經濟發展帶來的影響，進而使其歷史素養大大提升，同時在一定意義上，也認識到了改革開放的必要性以及歷史意義。

（二）重視基礎性

核心素養所包含的內容是基礎性的，是學生在某一特定階段必須獲得的，教學的目的是讓學生學會學習，培養學生的自控能力，讓其能夠合理安排自己的學習時間，根據自己的實際情況進行課前準備、課后復習；培養學生的批判性思維，讓其明確不唯上、不唯書、只唯實，尤其是在進行歷史學科教育時，該學科具有較大的自主性，批判性的培養具有更好的意義；培養學生的探究能力，讓其在學習中充分發揮主觀能動性，主動探索，拓展知識。這些都是核心素養的內容，所以它是一個基礎性的概念，所蘊含的內容也具有基礎性，它是學生成長進步的基礎。

（三）強調主體性

核心素養在提出之時面向的就是廣大學生，而非具體學科，核心素養是說學生應該具備的素質，這些能在學生以后的發展中起到重要推動作用。我們熟知的“雙基”的立足點是學科，它可以衡量學科中的那些知識、技能，是基礎性的，必須掌握的，而對于這些知識、技能是否對學生未來發展有深遠意義則不做過多考慮。所以將培養核心素養作為教學目的對學生未來發展而言是極為有利的，有些能力、知識從學科角度出發，看似不重要，但卻是學生未來發展道路上的關鍵，比如創新能力，我們的教學目的應該是培養學生擁有獨立意識以及健全人格，是擁有主體意識和主體能力的人。

二、深度改革課程標準

我們將核心素養視為教學目的，如何去實現它則要依靠教學過程。要獲取某種素養，那必須有相應的教學過程來輔助。

（一）教材編寫結構

教學過程的一個關鍵點就是教材，要實現培養學生核心素養的教學目的，教材就不能再沿用以往單一、以知識為中心的思想風格。在課程改革之后，各個地區可以根據自己的實際情況選擇教材，但在教材的編寫中仍然存在一些不足之處。在核心素養時代中，重視的是學生綜合能力的培養，所以教材的編寫應該打破知識為中心的傳統思想，在編寫中應該體現出對學生綜合素質的培養，如創新能力，注意對人的整體性的培養，不能只盯著學科知識。

（二）教師教學方式

（1）核心素養的教學轉化

作為教學目的，核心素養是一個總的目標，要實現它，必須將其具體化，也就是融入具體的學科知識教學中。首先要區分不同時段核心素養的不同標準。就探究能力而言，不同時段的具體要求不同，將其進行程度上的區分，在某一學段需要達到什么樣的高度需要做具體細分，這樣才能更好地在學科教學中進行施行。以高中歷史而言，在課程開展時，在教學初期，需要使學生積累理論知識，不斷豐富學科知識，在其歷史底蘊達到一定的厚度時，教育目的需要轉為是學生學會歷史探究，可以在歷史學習中領略帶祖國發展中的優勢和劣勢，進而養成更為豐厚的學科素養。

（2）教學過程的轉型

明確了核心素養是教學目的之后，也就明白了我們要培養的是什么樣的人，而要具體培養出這樣的人就要靠教學來完成，深度教學講求的是體驗、批判等一系列學習活動，所以教學過程必須積極轉型，適應并幫助實現教學目的。其中最關鍵的就是教與學的轉變，以學生的主動學為主，值得注意的是，深度教學下的教學過程轉型不是在確定教師課堂主體地位的前提下在內部做的微小調整，而是徹底轉變學生與教師的關系，讓學生真正學會自主、探究式學習，教師的教導是學生核心素養形成的一個條件，而要促進其的最終生成則要靠以學生為中心的教學過程的培養。

三、結束語

綜上所述，核心素養更多的是我們的教學目的，在實現這一目的時需要依靠深度教學來完成，不僅要明確核心素養的基本特質。歷史學科的學習可以使我們對我們國家的發展具有一個更為具體的認識，通過進行深度教研，可以使學生具有更為豐厚歷史素養，從而使學生更好的滿足核心素養時代的需求，未來具有更為寬廣的前景。

作者簡介：

王世芬，女，1978.12.28，籍貫：遼寧省奉城滿族自治縣，單位：海南省臨高縣西南大學臨高實驗中學，職稱：高級教師，職務高中歷史教師，學歷本科，研究方向：歷史學科核心素養。