基于語文學科的融合教學設計

王曉化

【摘要】本文以善水灣分校語文組“端午無邊界”融合課為例，圍繞基于語文學科的融合教學設計這一話題，從“教學目標的設定”“教學環節的設計”“語文學科的特質”三方面進行論述，具體闡述基于語文學科的“科學融合”課的思考與實踐，為“學科融合教研”提供了可供借鑒的凡例。

【關鍵詞】小學語文 學科融合 表達視野 品生

怎樣實現語文學科的融合教學呢？筆者對此進行了一番思考和實踐。

一、語文課。著實離不開多學科融合

在現今學科分科越來越細的背景下，“聽說讀寫”這

師：10分鐘就通知到1023個學生（除了教師），開始要1023分鐘，現在只要10分鐘。

生：好厲害！

（設計意圖：用表格的形式，讓學生通過觀察、分析，克服思維的表面性，抓住事物的內在規律和本質特點，建立數學模型，培養學生的邏輯思維能力，同時前后呼應，原來要大約17個小時，現在只要10分鐘，讓學生切身體會到數學的魅力、數學的神奇）

三、拓展延伸

教師講了一則故事：古印度國王打算重賞國際象棋發明人（大臣達依爾），這位聰明的大臣說，請在這張棋盤第1格內放一粒麥子，在第2格內放2粒，在第3格內放4粒，依此類推，每一格都比以前一格加一倍，直到把棋盤所有64格的麥粒，都賞我吧！國王輕快地答應了，大臣真的能如愿嗎？

請同學們在紙印棋盤內填一填，看有什么結果？數字越來越大，即使拿來全印度的糧食，國王也實現不了諾言，1+2+4+8……=184467440737095516115（粒）。這就是被愛因斯坦稱為“世界第八大奇跡”的幾何倍增學的來歷，幾何倍增學，用在商業上也可稱為市場倍增學。

（設計意圖：通過故事，活躍氣氛，從課堂延伸到課外，讓學生知道幾何倍增學的來歷，豐富學生見識）

四、實踐應用

如一份工作，假如有兩種薪資報酬：

A：一個月給你30萬元，每天給你1萬元。

B：按天發放，第一天給你一分錢，然后，后一天是前一天的2倍，如果是你，選擇A，還是選擇B？

B方案最后的結果：0.01+0.02+0.04+……=10737418.23元。

（設計意圖：貼近學生的生活經驗，關注學生的親身感受，讓學生感受到生活中處處有數學問題，同時以身邊的事例、故事的形式設計練習，激發學生的學習興趣）

五、練習

孫悟空在去西天取經的路上又遇到了妖精，它每次拔一根毫毛就能變成一個孫悟空，變出的孫悟空也能每次拔一根毫毛變成一個孫悟空，每次變化需要的時間是2秒鐘。

（1）如果要變出15個孫悟空，最短需要多少時間？

（2）10秒鐘最多能變出多少個孫悟空？

（3）如果要變出60個孫悟空，至少需要多少秒鐘？

（設計意圖：運用規律解決問題，鞏固建模，進一步體會優化思想。因學生的思維起點不同，讓學生以舊知為依托，并通過“遷移”“轉化”，使學生的思維條理化、邏輯化）

六、拓展延伸練習

池塘的水面生長著一種浮萍，已知這種浮萍的面積，每天擴大一倍，經過100天整個池塘全部長滿浮萍，第幾天浮萍長滿池塘的一半？

答：第99天浮萍長滿池塘的一半。

（設計意圖：引導學生從正向到逆向兩方面深刻理解，鞏固“打電話”中蘊含的規律，拓展學生思維，讓課本知識和生活經歷更好地結合起來，讓學生整體、客觀地感知數學，在生活中靈活運用數學）些基本能力成為每一門學科的基礎，但恰恰是這一點，容易讓人產生誤解，覺得語文只是一門基礎性學科，它的存在只是為了滿足學習其他學科的基本需要。其實不然，語文課必須具有自己的特質，其他各門學科，也應該對它進行“反哺”，讓其特質更加鮮明可感。

我們所理解的語文特質至少應包括以下兩個方面：

1.綜合性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡語文教育應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。其綜合性主要體現在以下方面：①學習內容是與自然、社會、藝術等學科的綜合；②學習方式是實踐、研究、合作、體驗等多種學習方式的綜合；③學習空間是課內與課外學習的有機融合。

2.實踐性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。打破課堂界限，走進生活進行學習實踐有其必要性，但語文實踐內涵的核心還是在識字中學會識字，在閱讀中學會閱讀，在習作中學會習作，在口語交際中學會口語交際。對于小學生來說，語文實踐的主渠道仍在課堂——在課堂上讓學生有感情地讀書，默默地靜思，無拘無束地對話，認認真真地作文。

二、教學目標設定要姓“語”

以“端午”為主題開展學科融合教學為例，圍繞“端午”這一話題，以語文學科為主導，怎樣確定教學目標呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》學段目標與內容中第一學段中有具體表述，閱讀：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。寫話：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話。寫想象中的事物。口語交際：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。

于是，教師確立以下主要教學目標：①誦讀兒歌《端午節》，理解兒歌中詞語“端午、艷陽、艾蒿、粽子、屈原、記牢”；②結合生活實際，了解端午節來歷和習俗；③畫端午習俗，并結合自己的繪畫，學編兒歌，學會表達；④誦讀《過端午》歌詞，學唱《過端午》歌曲。為了達成此教學目標，須融合“品生”“美術”“音樂”學科，但無論語文學科與哪一學科融合，目的都是提高學生自主學習的能力，增強語文教學的效果，即本節課必須具備語文的特質。

三、教學環節設計指向“語”

本節“端午”主題融合課的第一個環節是“學習兒歌《端午節》”，具體包括①學會朗讀：聽師范讀；借助拼音自由朗讀；學習詞語：端午、艷陽、艾蒿、粽子、屈原、記牢；指名讀兒歌，齊讀兒歌，比賽讀。②理解句子“紀念屈原永記牢”，教師指名講端午來歷的故事。這一教學環節是典型的“語文”課，包括朗讀、理解、表達等語文能力的訓練。第二個環節是“交流，了解并介紹端午習俗”，運用連線的方式復習各種習俗，教師巧妙設計了“連線題”，前一個為動詞，后一個為名詞。從了解端午習俗來看，這是品德與生活學科的教學內容，但“介紹習俗”又成為語文的表達訓練，而連線題則是典型的“語文”題型。第三個環節是配樂欣賞“端午”主題的學生繪畫，教師引導點評，發現繪畫中的美處、妙處，這里引入了美術學科資源。但緊接著，教師放手讓學生圍繞自己的繪畫作品進行兒歌創編和寫話活動，這里又巧妙地將教學引入“語文”軌道，這時的美術資源，就成為語文學習的一個重要手段。學生的兒歌創編也很給力，如“五月五，端午到。兩個粽子娃娃劃龍舟。‘嘿喲，嘿喲，旁邊觀眾叫聲好。”“五月五，端午到，吃粽子，劃龍舟，家家門上插艾蒿，紀念屈原永記牢。”“五月五日，端午節到了，小朋友們去觀看端午節劃龍舟。他們在橋上為那些選手加油。選手們在拼命地劃船，這幅場景多美呀！”最后一個環節，大家一起讀、唱《過端午》，這是音樂，但優美的歌詞不僅讓學生更深入地了解“端午”，更是對學生語文素養的熏陶。

可見，這節“端午”融合課，所有其他學科的參與都是為“語文”教學服務的，學生涉獵的是多學科，但訓練主要還是學生的語文能力。

探索“基于語文學科的融合教學”，我們旨在通過學科之間的融合，使各科教學在知識背景、思維方式、操作技能、審美的教育因素等方面對語文學習進行補充、配合、滲透，從而讓語文課更富內涵，對學生的滋養更全面，更深入。

“基于語文學科的融合教學設計”，本文的認識尚粗淺，亟待更多語文教師的深入研究和探索。