變換導入方式，成功開啟英語對話教學

王愛玲

【摘要】各種各樣的導入方式為小學英語教學提供了有力的支持。在組織小學英語對話教學時，教師可根據對話內容的學習要求，結合小學生的認知水平和生活經歷，變換應用各種導入對話的方式，靈活掌控導入的進程，向學生滲透語言知識，幫助學生調整學習狀態，成功開啟英語對話教學。

【關鍵詞】小學英語 對話教學 導入方式

眾所周知，有效的導入可以為接下來的學習活動做好知識與心理方面的準備，直接影響學生的參與程度和學習效果。在小學英語對話教學時，教師需要重視導入方式的恰當應用，根據小學生的興趣愛好和認知特點，精心設計巧妙的導入，吸引學生的注意力，激發學生參與對話學習的熱情，幫助學生建立新舊知識的聯系，促使學生積極思考、調整狀態，為英語對話學習做好充分的準備。

一、視頻導入，引發學習對話的興趣

視頻集聲音與圖像于一體，具有很強的直觀性和情境感，可以對學生的感官形成強烈的刺激，迅速吸引學生的注意力，使學生留下深刻而持久的印象。在小學英語對話教學的導入環節，教師可以充分發揮視頻教學資源的優勢，選擇與對話內容具有較強關聯的視頻，營造對話交流的氛圍，引發學生學習對話的興趣。

例如，在學習譯林版英語三年級下冊的Unit 7 On the farm中的對話時，教師結合Story time部分的主題，在開始上課時，用多媒體為學生播放了一則參觀農場的視頻。視頻中真實地再現了農場的情景，并且配有簡單的音頻解說，“I know you all like animals.Now lets look at this video about visiting a farm.”教師將學生的注意力引到視頻上，“Can you call the names of the animals in English？”學生懷著好奇認真觀察視頻，跟著視頻模仿各種英語表達，“They are pigs.”“Those are cows.”“These are apples.”“They are pears.”在視頻的引領下，學生們不但對這部分的對話學習興致勃勃，而且獲得了豐富的感性信息和語言知識，為對話做好了準備。

視頻對小學生具有不可抗拒的吸引力，可以瞬間引起學生的關注，引發學生參與對話的興趣，使學生產生模仿學習的內驅力，形成較為持久的記憶，提高對話訓練的實際效果。

二、話題導入，做好學習對話的準備

學生們感興趣或者比較關注的話題可以激發學生表達的熱情，活躍學生的思維，讓學生更加順利地進入對話交流狀態。在組織小學英語對話訓練時，教師可以結合對話內容，尋找學生興趣與對話內容的結合點，設置有效有趣的話題，引導學生回想對話交流相關的語言知識，使學生的大腦和口都動起來，為接下來的對話學習做好知識與心理上的準備。

例如，在學習譯林版英語三年級下冊的Unit 2 In the library中的對話時，教師結合小學生在圖書館中的行為表現，設計了“What shouldwe doandwhat should not we do in the library？”讓學生根據平常看到的情況進行自由發言。學生們聯系實際說，“We should keep quiet in the library.”有的說，“We should not rum and jump in the library.”“We should not talk in the library.”還有學生說，“We can sleep in the library.”有學生反對這種說法，“No.we should read books in the library and not sleep there.”學生們各抒己見，課堂氛圍非常活躍，還復習了Story time部分對話內容相關的單詞和句型。在這個基礎上，教師將話題進行切換，直接導入對話內容，“Well done.As we all know，the library is a place that we reading and studying.There are some things we should not do.Next。well learn a piece of dialogue about this tooic.”學生的注意力也隨著教師轉移到了對話內容上。

新穎有趣、學生熟悉的話題，可以讓學生有話想說，產生強烈的表達意識，注意力集中到學習內容上，回想相關的英語知識，使學生可以順利地進行英語對話，收到溫故而知新的學習效果。

三、表演導入，增強參與對話的興致

想象豐富、喜歡表現是小學生的共性，所以，絕大多數小學生喜歡表演活動，主觀上非常愿意參與模仿表演。教師結合小學英語對話的學習目標，立足對話內容選擇適合的切入點，設計精彩有趣的表演活動，為學生搭建展示自己的平臺，滿足小學生渴望得到他人關注和認可的心理需求，調動學生參與對話訓練的興致，提升對話訓練的效果。

例如，在學習譯林版英語三年級下冊的Unit 6 What time i5 it？中的對話時，教師針對Story time部分的場景，聯系小學生的現實生活，讓學生進行課堂表演，“Boys and girls，how does your mother call you to get up every moming？Can you act it with your classmates？”教師用問題引起學生聯想，并且布置表演任務。學生們對這個場景感觸很深，紛紛快速地尋找自己的搭檔，進行課堂上的練習。最后，教師選擇了幾組學生進行課堂表演，A學生扮演孩子，B學生扮演媽媽。

A：Wake up.Be quickly.

B：Oh，mum，I am very sleepy.Let me sleep more sever-alminutes.

A：Baby，its seven oclock.Its too late now.If you dont get up right now，you will have no time for breakfast and will be late for school.

學生們活靈活現地演繹了早上媽媽喊起床的情景，創造性地進行了表達，為即將學習的對話進行了準備。

運用形式多樣的表演導入對話，能夠最大限度地滿足小學生的內在需求，增強學生在對話訓練中的參與度，使學生全身心地投入對話學習，順利高效地完成對話訓練。

總之，英語對話學習的導入方式多種多樣，恰當應用才能取得理想的導入效果。教師作為英語對話教學導入環節的設計者，需要綜合考慮對話內容、學生的興趣和學習特點等因素，精選導人的素材，活用導入的方式，尋求突破和創新，增強導入的新鮮感，刺激學生的興奮點，為英語對話學習做好準備，引領學生積極參與。