STEM課程理念下的小學數學生活化教學

譚炳森

【摘要】隨著我國新課改深入發展，教學模式與教育理念得以提升，在有效提高教學綜合質量同時，可達到培養學生核心素養教育目的。本文通過對STEM課程理念下的小學數學生活化教學方略進行分析，以期為提升小學數學教學綜合質量，提供行之有效的理論參考依據。

【關鍵詞】STEM課程 小學數學 生活化教學

【中圖分類號】G434；G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0104-02

小學數學是學生學習數學奠基階段，教師通過創新型教學方略，提升教學成效，使學生得以積極主動參與到數學學習過程中，培養學生數感，感受書寫學習樂趣，養成獨立探究、自主學習好習慣，為今后開展數學系統學習奠定基礎。其中，STEM課程理念可有效提升小學數學教學質量，相較于以往僅以數學書本知識為基礎的教育形式，STEM集科學、技術、工程、數學為一體，為學生探索世界提供路徑，引導學生靈活運用數學知識，使數學成為解決問題的工具，提升學生數學能力。然而，在STEM課程理念落實過程中，卻存在現實問題影響其數學教育成效，究其內因源于教師過于強調知識豐富性，仍然沿用滿堂灌等機械灌輸式教學方法，使學生無法真切體悟數學知識，影響小學數學教學成效，弱化STEM課程理念教育指導有效性。基于此，為了使小學數學教學質量得以有效提升，思考生活化教學法在STEM課程理念指引下的落實方略顯得尤為重要。

一、借助生活化教學形式滲透數學知識

STEM課程理念注重多學科融合，擴展數學知識汲取范圍，使數學知識成為工具，用以解決實際問題，提升學生數學能力。基于此，教師應借助生活化教學形式，滲透數學知識，使學生在具體感知過程中體悟數學知識，提升數學知識各學科、各領域滲透能力，弱化數學知識抽象性，賦予數學知識趣味性，提高學生數學知識靈活運用能力。例如，教師在進行“組合圖形的面積”教學時，可利用PPT向學生播放一組少數民族服裝上幾何圖形圖組，通過生活中的圖形，引導學生思考面積計算方法，提升STEM課程理念應用成效[1]。

二、利用生活化素材激發學生學習興趣

小學生處于數學學習奠基階段，抽象難懂的數學知識容易超出學生的感知范圍，久而久之將削弱學生數學學習興趣，無法積極主動參與到數學學習過程，基于此數學教師應秉持人本性教育原則，從學生學習需求出發，科學運用生活化教學法，拉近學生與數學知識之間的距離，使學生得以從生活感知角度出發體悟數學知識，激發學生學習興趣，為提升小學數學教學綜合質量奠定基礎。例如，教師在進行“混合運算”的教學時，應摒棄以往口傳心授式教學方法，利用生活化素材激發學生學習興趣，賦予混合運算趣味性。如教師可以學生過年收壓歲錢為例，創設混合運算應用題：小紅在過年時奶奶給了50元壓歲錢，爸爸給了20元，姑姑給了100元，姨媽給了150元，她買零食花了30元，買文具花了20元，請問小紅還剩多少壓歲錢？介于該生活化素材更加貼合學生感知力，可激發學生數學學習興趣，提升學生數學思維活性，達到提高數學教學質量的目的，凸顯STEM課程理念下生活化教學應用價值[2]。

三、通過生活化案例做好數學課前導入

良好的課前導入具有事半功倍的教育成效，介于數學知識具有一定學習難度，對學生群體空間想象力、抽象思維能力、運算能力及數感等有較高要求，為此學生數學學習興趣參差不齊，無法積極主動參與到數學學習過程中，無法形成師生高效交互，降低數學教學有效性。基于此，教師應秉持以人為本教育理念，利用生活化教學法做好課前導入，選擇學生感興趣的話題打開數學知識的大門，引導學生步入數學知識的殿堂，在其中感受數學學習樂趣，拉近學生與數學知識的距離，凸顯生活化案例教學落實價值。引導學生在教師指引下思考數學問題，符合STEM課程理念，可有效提升數學教學綜合質量[3]。

為提升生活化案例課前導入有效性，教師應秉持以人為本教育理念，將案例構建主動權交給學生，鼓勵學生參與到案例創設與探討過程中，營建和諧積極的數學課堂教學氛圍，凸顯生活化教學方法應用價值。例如，教師在進行“位置與方向”教師前，可鼓勵學生進行課前預習，同時結合自身經歷滲入所學知識，構建數學案例，在課前供學生探究與分析，豐富生活化案例導入創設形式，同時教師通過分析學生所創設的生活化案例，可掌握學生數學知識學習程度，以此為基礎找到學生學習薄弱環節，掌握學生學習需求，構建高效數學課堂，為提升數學教學質量奠定基礎。

四、運用生活化教學方略進行數學練習

數學練習是鞏固數學知識的過程，在以往數學練習過程中，教師僅以課后習題為基礎進行數學練習，降低學生數學練習興趣，無法提升學習積極性，影響數學學習成效。基于此，教師應運營生活化教學方略，在STEM課程理念指引下，豐富數學習題表現形式，激發學生習題練習積極性，為提升數學知識鞏固成效奠定基礎。例如，教師在引導學生進行有關“統計”的數學練習時，可在練習開始前，引導學生以日常生活為基礎，對想要“統計”的對象進行討論，其中討論的過程，就是激發學生統計欲望，提升數學練習積極性，梳理“統計”練習思路的過程，使學生得以靈活運用所學知識進行數學練習。教師為引導學生有效開展數學練習，應專心聆聽學生討論的內容，肯定學生認知思考的學習行為，提升其數學學習自信心，使師生得到高效交互，為構建高效課堂奠定基礎。有的學生在討論過程中，表示想要統計《尋夢環游記》某影院票房，并分析其與總票房之間的關系，這種將數學知識作為工具，分析事物客觀規律與內在關聯的行為，符合STEM課程理念，可提升學生數學能力。然而，介于票房統計過于復雜，教師可引導學生啟動合作學習小組，擁有相似統計計劃的學生自動構成一組，利用可與實踐進行生活化數學練習，在提升數學練習趣味性、實踐性、有效性基礎上，可培養學生團結協作、互相幫助等核心素養，凸顯生活化教學實踐價值[4]。

五、結束語

綜上所述，為了使小學數學教學水平得以有效提升，教師應秉持以人為本教育理念，采用生活化教學方略，擴展數學知識輻射范圍，落實STEM課程理念，凸顯數學知識工具屬性，在有效落實數學知識基礎上，達到提升學生數學能力的教育目的。

參考文獻：

[1]張坤毅.淺談小學數學生活化教學策略[J].神州，2017（35）：94.

[2]劉希明.小學數學教學生活化初探[J].學周刊，2016（19）：55-56.

[3]廖優祿.小學數學生活化教學研究[J].小作家選刊，2017（31）：94.

[4]黑立才.小學數學教學生活化探討[J].時代教育，2017（24）：176-177.