新課程下小學數(shù)學應用題教學淺析

尚麗榮

摘要：隨著我國教育環(huán)境的不斷完善與提升，以新課程為指導的教學理念在小學數(shù)學的教學過程中被廣泛采用。但是從實際的教學效果查看，我國小學數(shù)學應用題的實際教學活動還存在許多需要改善的環(huán)節(jié)，直接影響數(shù)學課程的整體教授質(zhì)量。本文主要從實際的教學經(jīng)驗，簡要分析提升小學數(shù)學應用題教學效果的方式方法。

關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學應用題；教學反思

隨著教學改革的不斷推進，新課程下的教學理念融入到小學數(shù)學課程的教授環(huán)節(jié)中，在一定程度內(nèi)促進小學數(shù)學課程的有序開展與教學質(zhì)量的提高。但是，在我國的教學環(huán)境下，小學數(shù)學應用題的講解依舊存在許多需要加以改善的部分。所以，加大對新課程教學理念的理解，豐富教學內(nèi)容，改善教育方式，以不同的角度與操作方式提升我國小學數(shù)學應用題的教學效果。

一、傳統(tǒng)小學應用題的教授方式

傳統(tǒng)的小學數(shù)學題主要是取材于生活，將對數(shù)學抽象的概念理解轉(zhuǎn)化為對實際生活能力的培養(yǎng)。但是在實際的教學環(huán)境中，老師往往將對題目的標準解作為教學的唯一追求目標，使得學生在注重結(jié)果不重過程的教學環(huán)境中養(yǎng)成模式化的思維方式。面對傳統(tǒng)小學數(shù)學應用題的教授弊端，完全顛覆了學習數(shù)學的本質(zhì)目的。雖然說，應用題應該是取材于生活但是和數(shù)學教學課堂還是有很大的差異。傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂的主要弊端表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學內(nèi)容與實際生活的差異性

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的嚴重脫節(jié)主要表現(xiàn)在教材的內(nèi)容編寫上，由于教材的循環(huán)使用性使得教材會在一定的時間內(nèi)固定使用，不會產(chǎn)生大的變動，但是現(xiàn)實生活的變化多端的，兩者之間的時間差與信息脫節(jié)直接反映在學生的學習效果上。所以，在進行小學數(shù)學教材文本的編寫是應該把握規(guī)律性的東西，避免被時代淘汰而產(chǎn)生信息滯后的現(xiàn)象。

（二）應用題的模式化嚴重，缺乏創(chuàng)新性

在小學數(shù)學教材的設計過程中，往往會考慮不同年齡層次的認知水平，對于低年級的學生會普遍采用圖表加簡單的論述，但是對于高年級的學生就會采用固定的論述題形式，該模式中采用大量的文字表現(xiàn)形式會導致學生陷入單調(diào)枯燥的分析氛圍中，難以調(diào)動學習熱情與積極性。與此同時，應用題設計的條件具有規(guī)律性，而且解題答案的唯一性設計會促使學生與老師在教授的過程中盲目追求正確答案，忽視解題過程。在盲目追求標準答案的教學模式中難以培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光看待問題，在不斷的推敲總結(jié)中訓練邏輯思維能力。

（三）教學目標的單一性

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教授過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是其主要的教學目標。但是在實際的社會生活中，投入積極的市場競爭所需要的不僅僅是邏輯思維能力，在數(shù)學科目的學習中，除開邏輯思維能力的培養(yǎng)還有形象思維，發(fā)散式思維的多種能力，在數(shù)學教學活動中，老師往往重視對邏輯思維能力的培養(yǎng)，教學目標的單一性不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，所以老師在教學環(huán)節(jié)中應該重視對學生多想能力的培養(yǎng)與開發(fā)，積極鼓勵學生從不同的角度思考問題，突破教學的模式化現(xiàn)象。

二、小學數(shù)學應用題的教學策略

（一）創(chuàng)新教材設計內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教授課程中由于習題編寫的模式化，導致學生的思維能力難以獲得全面鍛煉的機會，以及一定程度的信息滯后性使得學生的學習與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。所以，在教材的編寫上可以設計結(jié)構(gòu)不完整的題型，促使學生尋找隱含信息以提升提煉數(shù)學信息的敏感度；在條件的設計上也可以挑選廢棄信息以迷惑學生，逼迫其在不同的信息間篩選，辨別出具有價值的信息條件。

（二）提供學生基本的解題思路

在對數(shù)學應用題的解答過程中，學生需要具備推理出有效信息以解答題目的能力。在封閉式的答題過程中，由于解題思路的單一性會促使學生形成模式化的思維方式，在開放式的習題設計中，需要學生具備篩選有效信息的能力。在鍛煉學生的邏輯思維能力時，老師可以進行適當?shù)囊龑Вㄟ^習題講解為學生提供基本的解題思路，需要注意的是在引導學生時，采用多角度的分析方式，在舉一反三式的教學方式中鍛煉學生的開放性思維。

（三）營造融洽的學習氛圍

由于數(shù)學課程具有較強的抽象性，對學生的邏輯思維能力具有一定的要求，對于理論基礎不夠扎實學生很容易對數(shù)學科目產(chǎn)生挫敗感，進而嚴重挫傷學生的學習熱情。面對數(shù)學課程的教學特性，老師需要意識到建設融洽學習氛圍的重要性，采用鼓勵式的教學方式，在輕松愉快的教學氛圍中調(diào)動學生的學習熱情。在具體的教學過程中應該突破習題的模式化設計。比如說，習題可能因為時間的關(guān)系已經(jīng)不再適應于學生的生活經(jīng)驗，老師在講解課程時，就可以依據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合生活實際，采用不同的角度與方式提升學生的學習效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學應用題的教學過程中還存在諸多需要加以改善的部分。主要表現(xiàn)在教材編寫的模式化，信息的滯后性以及教授方式等方面。在新課程教學理念的指導下面對教學環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)，老師應該在教學活動中豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，將抽象化的數(shù)學理念與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，在舉一反三式的教學形式中培養(yǎng)學生的開放性思維。只有數(shù)學應用題的教學針對不同的學生特點，緊跟時代潮流，才能激發(fā)學生的學習熱情實現(xiàn)教學目標。