微課程開發(fā)視角下的習(xí)作教學(xué)例談

徐華珍　商彩虹

【摘要】教材是個(gè)例子，但它又不僅僅是個(gè)例子。教材中的一些留白，給了教師更大的創(chuàng)造空間。教師要有課程開發(fā)意識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)情，依據(jù)教材，創(chuàng)造性地利用教材，充分挖掘課程資源，進(jìn)行有效的學(xué)科整合，這將為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用。

【關(guān)鍵詞】整合 微課程 習(xí)作課

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作5”的學(xué)習(xí)要求：選用教材提供的材料，為黑板報(bào)寫一篇介紹端午節(jié)的短文。可以介紹端午節(jié)的來(lái)歷，這一天為什么要賽龍舟，吃粽子；也可以專門介紹你們當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的風(fēng)俗。細(xì)細(xì)審題，筆者發(fā)現(xiàn)這次習(xí)作很特別，它不僅僅是寫一篇作文那么簡(jiǎn)單，它潛在的課程資源值得我們?nèi)ラ_發(fā)，去探究。

當(dāng)筆者與學(xué)生們?cè)谡n堂上聊起端午節(jié)時(shí)，學(xué)生們七嘴八舌，僅關(guān)于端午節(jié)的來(lái)歷，都說(shuō)了好幾種，既然學(xué)生們對(duì)端午節(jié)有話說(shuō)，筆者就給足時(shí)間，讓學(xué)生們好好說(shuō)。筆者把關(guān)于端午節(jié)的知識(shí)分成了一個(gè)個(gè)小專題來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過各種渠道去收集資料、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂與生活之間感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、基于教材，打開學(xué)生文化的窗口

教材是個(gè)例子，起到了拋磚引玉的作用。通過閱讀課文提供的資料，學(xué)生知道端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，也了解了一些端午節(jié)的由來(lái)、流行地區(qū)和民間習(xí)俗等。關(guān)于端午節(jié)的資料，僅僅只有課文中提供的這些嗎？文本的局限性卻給學(xué)生的拓展閱讀留足了空間。作為教師，我們要立足文本，更應(yīng)該跳出文本，使文本成為一個(gè)文化的窗口，有效地將學(xué)生的視野引向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

在學(xué)生熟悉理解文本的基礎(chǔ)上，筆者給了學(xué)生一份“資料收集單”：

收集任務(wù)1：請(qǐng)收集關(guān)于端午節(jié)來(lái)歷的傳說(shuō)，并想一想，你最喜歡哪一種？為什么？

收集任務(wù)2：收集幾首關(guān)于端午節(jié)的歌謠，并思考：這些歌謠有什么共同點(diǎn)？

收集任務(wù)3：了解端午節(jié)的其他風(fēng)俗，特別是當(dāng)?shù)赜心男╋L(fēng)俗？

讓學(xué)生立足教材，圍繞端午節(jié)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入探究，恰當(dāng)?shù)耐卣菇o學(xué)生開啟了一扇扇探尋傳統(tǒng)文化的窗口。學(xué)生通過資料的查找、篩選、比較等一系列過程，學(xué)習(xí)的興趣被激活，自主學(xué)習(xí)的能力也在不知不覺中逐步提高了。

有了“資料收集單”的輔助，學(xué)生就能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，避免了資料收集的盲目性、隨意性。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)要求對(duì)材料進(jìn)行分類整理，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

當(dāng)然，一個(gè)人的力量是有限的，為了讓學(xué)生獲取更多的信息，教師要及時(shí)組織學(xué)生開展“同伴交流”。教師要給學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地說(shuō)，盡情地展示自我，以便獲取更多有價(jià)值的信息。通過與同伴的交流，端午節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再僅僅是一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，而是一種文化的熏陶與積淀。

從收集整理資料，到與同伴交流分享資料，不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面地了解了端午節(jié)文化，并且提高了學(xué)生的信息表達(dá)和傳遞能力，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到分享自己勞動(dòng)成果的樂趣。

二、走進(jìn)生活，發(fā)掘?qū)W生深度的體驗(yàn)

如果說(shuō)資料收集的實(shí)踐給學(xué)生的僅是感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，那么走進(jìn)生活的體驗(yàn)一定會(huì)讓學(xué)生留下深刻的印象。

如根據(jù)“收集任務(wù)3”讓學(xué)生聊聊過端午當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗。學(xué)生走進(jìn)生活，通過父母的幫助，了解到“身邊的端午節(jié)文化”是這樣的：裹粽子、煮咸鴨蛋、編蛋網(wǎng)、戴彩線、插菖蒲、插艾草……

為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)端午節(jié)文化，“別樣端午”微課程開啟了：

第一課：“粽子——我‘吃定你了”

首先讓學(xué)生跟著長(zhǎng)輩學(xué)包一次粽子，要求把包粽子的步驟有條理地記錄下來(lái)：可以用筆記錄，可以拍照配解說(shuō)詞，也可以錄制微視頻，最后小組內(nèi)交流包粽子的經(jīng)過。其次，讓學(xué)生收集資料與圖片，了解粽子的形狀以及不同的味道。最后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式介紹一種自己最喜歡的粽子，并說(shuō)明喜歡的原因。

第二課：“我的絕活”

通過了解，學(xué)生知道在父輩們的記憶中，端午節(jié)的那天，胸前總會(huì)神氣地掛著一個(gè)彩線編制的蛋網(wǎng)，里面乖乖躺著一個(gè)咸鴨蛋，這是多么讓人羨慕的一幕呀！幾根彩線，一繞一纏，兩兩相扣，編蛋網(wǎng)競(jìng)賽在學(xué)生們的歡笑聲中拉開了序幕。

第三課：“鴨蛋盛裝出場(chǎng)了”

對(duì)于成鴨蛋，現(xiàn)在的學(xué)生早已不把它當(dāng)回事了。讓成鴨蛋穿新衣的活動(dòng)還是讓學(xué)生們興奮不已。你瞧，畫只可愛的貓咪在偷吃，畫個(gè)鐵面無(wú)私的包公臉，畫上鱗次櫛比的高樓大廈……學(xué)生們拿起畫筆，放飛思緒，盡情描繪著心中的向往。

第四課：“菖蒲與艾草”

對(duì)于菖蒲、艾草，學(xué)生們并不熟悉。筆者請(qǐng)來(lái)科學(xué)教師，與學(xué)生們一起摸一摸、聞一聞、認(rèn)一認(rèn)菖蒲與艾草，通過共同的學(xué)習(xí)了解這兩種植物都有驅(qū)蟲的功效，所以端午節(jié)時(shí)人們愛把菖蒲與艾草插在門前。驅(qū)蟲的植物僅僅只有這兩種嗎？新問題點(diǎn)燃了學(xué)生們的求知欲，資料收集又開始了……

從課內(nèi)到課外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)一學(xué)、賽一賽、畫一畫、認(rèn)一認(rèn)等系列活動(dòng)中，不僅親身體驗(yàn)了端午節(jié)文化，積累了豐富的習(xí)作素材，還提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、基于課程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教師應(yīng)“重視課程資源的開發(fā)和利用”，應(yīng)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……”當(dāng)我們了解了端午節(jié)，是否意味著這一習(xí)作課的結(jié)束呢？不，筆者認(rèn)為，這只是一個(gè)良好的開端。當(dāng)教師為學(xué)生打開了一扇窗后，為什么不讓學(xué)生盡情眺望遠(yuǎn)方的風(fēng)景呢？結(jié)束了“別樣端午”課程后，筆者給學(xué)生又布置了新任務(wù)：

“我眼中的傳統(tǒng)節(jié)日”任務(wù)單：

1.除了端午節(jié)，還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？你最想了解哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)目？

2.根據(jù)選擇的節(jié)日，成立學(xué)習(xí)研究小組，試著去了解這個(gè)節(jié)日的來(lái)歷、風(fēng)俗、特色等。

3.用自己的方式展示你最喜歡的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。

從端午節(jié)走向其他的傳統(tǒng)節(jié)日，看似這個(gè)專題學(xué)習(xí)很龐大，其實(shí)在低年級(jí)的教材中早有滲透。這一探究性學(xué)習(xí)的提出，一方面是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，另一方面可以讓學(xué)生們通過自己的實(shí)踐，去加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解。

同時(shí)，這個(gè)開放式的任務(wù)單，給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)共同的選題，帶著明確的目的，組成學(xué)習(xí)小組，他們可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，在組內(nèi)自主選擇難度適宜的研究項(xiàng)目。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、篩選、整理、交流……個(gè)個(gè)興趣盎然。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，學(xué)生們或許會(huì)與同伴為了某個(gè)答案而爭(zhēng)得面紅耳赤，或許在與同伴的相互交流中才茅塞頓開……但正是這樣一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)驚喜、收獲成長(zhǎng)的過程。

“習(xí)作5”的教學(xué)雖然結(jié)束了，但它卻給筆者留下了一些思考：

1.注重課程資源的有效開發(fā)。教師要有課程開發(fā)意識(shí)，能根據(jù)學(xué)情，依據(jù)教材，充分挖掘課程資源，進(jìn)行拓展延伸。這樣既拓寬了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和運(yùn)用信息的能力，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及表達(dá)、交流和合作的能力。

從二年級(jí)的詞串教學(xué)到《九月九日憶山東兄弟》，再到三年級(jí)下冊(cè)的“習(xí)作5”，都是關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的，所以學(xué)生們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的了解有了一定的基礎(chǔ)。而本次習(xí)作課，給學(xué)生們提供了一個(gè)很好的專題學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為教師，我們應(yīng)該搭建好這個(gè)平臺(tái)，把學(xué)生們所學(xué)的零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生進(jìn)一步加深記憶和理解。

2.注重培養(yǎng)搜集信息的能力。從三年級(jí)開始，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)有目的地搜集和綜合利用信息是非常必要的。在了解端午節(jié)文化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、同伴交流、生活實(shí)踐等多渠道去獲取有價(jià)值的信息，并嘗試聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有效利用信息。

3.注重小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)。以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生們?nèi)チ私鈧鹘y(tǒng)節(jié)日，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了在輕松愉悅的思考中進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生自主探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生既體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)了探索的興趣。學(xué)生與同伴的合作過程中，思想產(chǎn)生了碰撞，實(shí)現(xiàn)了同搜集來(lái)的各種信息的新的相遇與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“學(xué)習(xí)”。