小學語文差異教學現狀及解決途徑

邱華麗

摘要：2001年年中，我國針對當前教育情況發布了新的課改綱要，其中主要對教育課程中的內容、結構以及體系等幾個方面開展了全面的改革和調整，同時建立起全新的教育結構體系。新的課改中更加突出師生之間的關系，彼此尊重的同時，教師需根據不同學生的情況給予不同的學習需求，積極引導學生的主動性，參與到有利的教育環境中，激發學生的學習興趣和學習動力，其中針對學生的個體差異開展教學是一大重點。以語文為例，針對差異教學中依然存在的問題進行探討和研究，并對其解決方案進行研究。

關鍵詞：小學語文；教學現狀；解決途徑

隨著科學技術的飛速發展，諸多科學技術設備先后進入教學領域，課改也不斷實施，全新的教學設備、教學理念、教學方式使得教學中的差異教學變得尤為重要，為學生提供了長遠發展的機會，發展的同時掌握到知識，為未來的學習方法和長遠將來奠定堅實基礎，提供有效的利益條件。然而，當前小學語文課堂教育中還存在諸多問題需要進行解決，小學語文教學質量受到嚴重阻礙。

一、當前小學語文教學現狀的差異性

（一）教師做不到認識每位學生

當前的語文教學課堂中，一般采用的教學方式為一位教師為多名學生授課，而教師精力受到限制，學生的數量逐漸增多，不管是備課階段還是授課階段，教師都做不到對每一位學生都有詳細的認識和了解，只能通過學生語文考試成績作為憑證，將學生分為三個不同的等級，分別為好學生、中等學生和學困生，而學生真實的學習水平以及學習興趣、學習動機都沒有了解。

（二）教師自身教學能力受限

教學授課是教師的核心工作內容，但是開展教學卻是一項非常復雜的工作內容，教師則是這項復雜工作內容的主要組織人員，同時身兼指導人員和參與人員。對小學語文課堂中的差異教學而言，教師需要對每個學生自身存在的差異性進行詳細的關注，并在授課過程中針對其差異性對教學進行變動。因此，該教學模式對教師自身的能力提出了更高、更苛刻的要求。而差異教學過程中，往往失控課堂中學生多樣性差異最為顯著，這使教師往往力不從心，教學實力不足，教學能力水平也遭受到直接的影響。

（三）教師基礎理論薄弱

當前開展教學的一線教師中以學歷低居多，進入工作狀態后再開展學習的時間和機會較少，因此這些教師所開展的教學絕大多數都是通過長時間累積下來的工作經驗，在心理學和教育學理論知識內容方面嚴重欠缺，了解差異教學的人更是少之又少。由于該問題對當前而言非常嚴重，因此在小學語文的教學課堂中，教師往往做不到尊重學生存在的個體差異，無法了解課改中的核心理念，課堂缺乏民主理念教育指導和開放性，對于學生在學習過程中遇到的問題無法在理論的基礎上為其進行詳細解答和引導，為其解決問題。

二、當前小學語文教學差異解決途徑

（一）提高收集學生信息程度

在自己的學習過程中和日常生活中，每個學生都會有屬于自己的獨特習慣和心靈感受，這些方面對學生在學習方面會產生很大的影響，一般的學生都有著屬于自己的學習習慣、學習經驗以及生活經驗，這些都會被學生帶進課堂中，教師需要針對不同學生的情況為其引導正確的學習方式，了解每個學生的信息，并通過在課堂中的觀察對學生整體情況進行改變。

（二）多樣化教學理念

小學語文開展差異教學的時候，教師需要按照學生個體差異展開具有多樣化和全面化的教學；除此之外，也能通過多種具有科學性的教學方式開展小學語文差異教學，從而達到所有學生提升學習水平的目的。小學語文教師為學生開展教學的時候，需要把傳統形式的教學模式徹底轉變，為學生提供更多開展自主學習的選擇機會。

（三）師生之間保持良好關系

師生之間的關系一直是小學語文教學中的一大關鍵，更是差異教學中具有重大影響作用的因素，師生之間彼此互相信任、互相尊重，將這種關系放進課堂教學中，學生在進行學習的過程中會為此感受到安全感以及自身原有的價值，與教師之間也能敞開心扉，積極表達自己的情感體驗和真實想法。在教學過程中，師生之間真誠相待，互尊互助，坦誠相見，讓教師感受到自己被尊重，讓學生感受到教師親切可信，教師需在開展教學的過程中接受學生的選擇和評估，尊重學生切身的體驗和情感，師生相互理解，要“移情”理解學生的情感和經驗。

總之，新的課改中更加突出師生之間的關系，彼此尊重的同時，教師需根據不同學生的情況給予不同的學習需求，積極引導學生的主動性，參與到有利的教育環境中，激發學生的學習興趣和學習動力，其中針對學生的個體差異開展教學是一大重點。當前，小學語文方面的教學差異在正式教學中還存在諸多問題，不過小學語文開展教學的教師進行不斷的努力和不間斷的學習相關方面專業知識，從而提升教師自己的教學水平，就能使教學效果得到提升。只有讓教師不斷加強對小學語文差異教學的認識，根據學生學習需求來開展相應的教學，運用科學的教學方法實施差異教學，才會讓小學語文教學中的差異教學得到具體實施。