翻轉課堂在高中物理教學中的有效應用

張國平

【摘要】 翻轉課堂教學模式在物理教學中的實際應用起來有很多教師需要注意的環節和優勢，本文介紹了翻轉課堂“翻轉”的意義，提出了對教學課前準備的一些建議，課堂上的步驟，和翻轉課堂的優勢。

【關鍵詞】 高中物理 翻轉課堂 課前準備 優勢

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-040-01

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隨著教育方式方法的不斷創新和改革，翻轉課堂教學模式終于普及到了我們縣。作為物理教師，我緊隨時代的步伐，進行了翻轉課堂教學模式的初步嘗試。并得出了一些心得體驗。

一、翻轉課堂翻轉了什么

將教師的主導性翻轉為學生的自主性和自覺性，學習時間從課堂上翻轉為課外，析疑、練習時間從課外翻轉為課堂上，從教師選擇講授內容翻轉為學生自主選擇學習內容，從學校安排上課時間翻轉為學生自主安排各科的學習時間，從注重學習結果翻轉為注重學習過程。從傳統的課堂教育翻轉為遠程的信息網絡化教育，從對學生考試成績的單一評價到對學生學習過程的自覺性表現、計算機操作技能、網絡學習時長、自主學習能力的多元化評價。。

二、課前要準備什么

1. 設計導學案。教師根據教材內容、教學目標和學生知識基礎，以備課組為單位，共同研討設計制作導學案。主備教師先前備好下學案和PPT，在集體備課會上共同研討、優化學案和PPT，修改完善后紙質教案交由油印室印刷，至少提前一天下發給學生。PPT和學案電子版可以上傳到umu，這樣所有學生都可以看到。

2. 制作教學視頻。教師在深入研究教材內容的情況下，圍繞教學大綱（課程標準），明確學生必須達到的目標，確定視頻最終的內容。然后，收集資源，拍攝或尋找視頻，注意視頻內容要根據適合學生層次來加以分級。

3. 學生課外自主預習、學習。學生在課外通過在線觀看或下載教師的教學視頻和導學案，獨立預習教材，自主學習。然后登錄教師指定學習平臺完成教師預先上傳的預習自測題。學生如果在學習時遇到疑問，可以先與預先分好的組內組員互助解決，交流更好的解題方法，分享各自預習學習時理解到的不同層次的內容，組內解決不了的學習問題可以記錄下來，上傳到平臺讓教師看到，讓教師知道學生的疑問，了解學生的學習程度，最后在有教師組織的課堂上提問，獲得解答。

4. 教師通過軟件平臺，瀏覽學生上交的預習自測題和上傳的學習疑問，了解預習、學習情況。并根據這些情況調整課堂教學進度、難度，給學生析疑，制定個別輔導計劃，因材施教，把課堂效率最大化。

三、課堂上要做什么

1. 組間合作探究。組內不能解決的疑難問題，在課堂上組與組之間可以互助合作解決，可以解決一點舊的問題，同時可以發現新的問題。

2. 教師釋疑并擴展。全班學生剩下的不能解決問題，由教師在課堂上析疑；并根據本班學生在預習時掌握的整體程度，進行適度拓展和延伸。

3. 課后練習鞏固。學生在平臺上獲取其他資料或相關練習，以鞏固所學知識，熟悉知識點，熟練解題，發展思維。

4. 自我修正。學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，找出自己做錯的題，發現錯誤原因和知識遺漏點，自主糾錯，重新理解，根據自己的準確率給自己一個評價。

5. 反思總結。對本節內容進行知識歸納、方法梳理和錯題收集。

四、翻轉課堂的優勢是什么

1. 少講多學。教的目的是讓學生學，所以學生的學比老師的教更重要、更關鍵。翻轉課堂大大提高了學生學、教師教的時間比例。老師少講、精講、有針對性地講，學生就有了大量的自主學習自我安排的學習時間。對于會偏科的學生，有助于其在時間安排上保強補弱。

2. 一對一學習。傳統教學模式，一名教師面對一個班的學生，在教師課堂講授過程中，學生一旦不留神，或有疑點沒有聽清楚，或有事、身體有恙曠了一節課，為了照顧全班學生的進度，教師就不可能為了個別學生再重講一遍，學生就只能吃力得課后追趕彌補。

3. 拔尖補差。傳統教學方式在課堂上面對全班同學講授，不同層次的學生獲取的知識是一樣的，課堂練習題也一樣，這就出現了一些學生“吃不飽”，一些學生“啃不了”的現象。而課外在線學習的翻轉課堂教學模式可以解決這個問題。對于書中一章節的內容，教師可以制作適應不同層次學生的幾個教學視頻，和上傳幾份自測題，并在文件名處加以說明，每個學生至少學習一個視頻和完成一份自測題。這樣學生就可以根據自己的定位，選擇學習適合自己層次的教學視頻來學習，選擇適合自己的自測題來完成，基礎好的學生能保持拔尖，基礎弱的學生也可以跟得上。

4. 為教師減負。傳統教學方式教師每講一個章節的內容，都要寫教學設計、制作上課PPT，做練習作業，課堂上課，修改約100份學生的作業本作業和輔導書作業，評講作業，輔導個別學生等等，可見工作量著實不小。如果翻轉課堂得以推廣，可以取得“規模效益”：同一教研組內的老師不再重復備課，不管有幾個班的學生都不用重復上課，選擇、判斷和填空題的批改直接由平臺完成并統計批改結果。這樣可以為老師們節約大量的時間，教師才能有時間總結反思，去研討學習，提高自己的業務水平和教學能力，才有時間對個別值得更高層次培養的學生進行個別指導，也才有時間對有家庭特殊情況和困難的學生進行更多的了解、關心。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]景文成.高中物理概念課翻轉課堂教學的案例研究[D].長春師范大學，2017.

[2]何平，吳廣國，鄒斌.基于核心素養導向的高中物理翻轉課堂教學模式的思考[J].物理教學，2017，39（02）：13-17.

[3]濮晨香.翻轉課堂在高中物理教學中的應用[D].蘇州大學，2016.

[4]張廷.基于微課的高中物理翻轉課堂教學模式的研究[D].山東師范大學，2016.