淺析如何利用詞塊教學提高高中生的寫作能力

葉曉玲

【摘要】 《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱課程標準）對學生的寫作技能提出了很高的要求。其中寫的能力上規定高中畢業生要達到七級要求：能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述，能寫出常見體裁的應用文能描述人物或事件，并進行簡單的評論，能填寫有關個人情況的表格，能以小組形式根據課文改編短劇。

【關鍵詞】 詞塊教學 高中生 寫作能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-149-01

在高中英語寫作教學中，經常會出現這樣一些現象：部分學生均表示不喜歡英語作文寫作，但是迫于壓力又不得不寫，所以常常敷衍了事，生拼硬湊；有的學生感到作文無從下筆，無話可說。造成這些情況的出現，除了高中學生英語語法不過關和中西方思維模式沖突外，造成高中學生英語寫作能力低最主要障礙就是詞匯問題是導致學生寫作困難的最主要因素。而在高中英語寫作教學中采用詞塊教學是掃除學生寫作能力障礙的行之有效的方法。

一、詞塊在英語寫作教學中的作用

詞塊又稱語塊，是語法、語義和語境的統一體。語言學家分析大量實驗結果得出，英語中存在諸多兼有句子以及詞匯特征的固定、半固定語言結構，這些模式化的語塊融合了傳統語言學習模式下語法、語義和語境的多重優勢，逐漸發展成為一種全新的教學模式。詞塊學習策略有利于提高學生寫作作品的準確度和地道性。詞塊學習策略有利于提高學生寫作的流暢性和連貫性。詞塊學習策略有利于提高學生對作文宏觀控制的能力。

二、運用詞塊進行高中英語寫作教學的策略

詞塊教學策略在提高學生英語寫作方面有如此獨特的優勢和作用，那么教師如何幫助學生學習和積累詞塊、培養學生的詞塊意識并提高學生的寫作技能呢？

1 .以話題為線索幫助學生學習詞塊

為了提高學生寫作的能力，英語教師在課堂教學中首先要幫助學生識別和習得大量詞塊，才能達到流暢產出的目的。所以，在高中英語寫作教學中根據課程標準規定的68個交際功能意念和24個話題進行口頭和書面表達訓練。教師在單元教學中幫助學生識別和習得與話題相關的有用的新詞塊，并幫助學生歸納儲備本單元話題的相關詞塊。例如，關于“飲食”這一話題，儲備下列詞塊對完成寫作將起重要的作用：be rich/high in fiber； be low in fat；be particular about food；be/go on diet；cut down body fat；do harm to ones health；eat junk food； eat green food；eat more fresh fruits and vegetables；food poisoning；keep a balanced/ healthy diet；keep healthy； keep fit；lose weight/put on weight；lose appetite for；make us energetic；skip breakfast；suffer from starvation or hunger；take-away food；attach importance to food quality；pay more attention to your diet；develop healthy eating habits； take regular exercise等等。

另外，教師培養學生主動積累與話題相關的詞塊以供以后寫作之用的意識，才能最終達到提高學生寫作能力的目標。同時，以文體為線索幫助學生學習詞塊從而幫助學生構建語篇。在英語寫作中，常見的文體有議論體、說明體、記敘體和應用體等。在不同的文體中使用特定的一些詞塊以幫助組織信息，幫助學生根據不同文體學習并積累一定的語篇、組織詞塊提高所寫文章的條理性和連貫性。例如，針對議論體的寫作，教師可以指導學生采用下列詞塊去組織語篇的結構：

提出觀點：My point is/I believe that/In my opinion/I am convinced that/I couldn't agree more with the idea等；

列舉論據：first（ly）/secondly/thirdly/what is more/moreover/in addition/last but not least等；

轉換話題：as far ass... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary/Every coin has two sides等；

結束語篇：in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole/all in all/to sum up...

教師有必要以文體為線索幫助學生學習歸納這些詞塊，提高學生寫作的質量。

2. 鞏固學生的詞塊知識，凸現互選性較強的詞塊

心理學家指出：只是重復的、機械的記憶并不能保證學習的效果，信息在記憶過程中要經過積極的、有序的編碼才能保證以后信息的提取。英語語言中存在著大量的詞塊，所以教師在詞塊教學中應重視詞塊群的歸納和對比，幫助學生對常用的詞塊進行整理以便寫作時順利地提取和使用。例如，在學習“用多少錢買某件東西”時，教師可幫助學生歸納對比buy something for some money， pay some money for something以及something cost somebody some money等結構以加深學生對這些詞塊理解、記憶和應用的效果。此外，英語詞塊中詞與詞之間、詞與句式之間有時互選性很強。例如，同樣表達“非常”，下列短語的選詞卻不相同：be very interested in， be fast asleep， be well worth doing；再如表達“某人沒有必要做某事”有兩個句式：There is no need that...和It is not necessary for sb to do sth，其中need和necessary在這兩個詞塊中是不能互換的。這樣的例子不勝枚舉，為了學生能正確到位地表達信息，教師有必要采取對比歸納等有效的方法幫助學生鞏固對詞塊的學習和掌握，并提供詞塊復用的訓練，以達到詞塊運用能力的內化，為寫作能力的提高打下堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，詞塊學習策略對學生的英語寫作具有重要的作用。所以有意識地培養學生的語塊識別和運用能力，是提高學生英語寫作能力的有效途徑。使用詞塊教學法時，教師應該在課文中教授語言點。因為在有意義的語境中系統地呈現單詞、短語、句型時，學生會學得更有效率。同時，教師應注意培養學生利用課文線索發展學習詞塊知識的能力。同時，在課堂上提供更多的機會讓學生練習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.

[2]王佩娜.2008.運用詞塊學習策略，提高高中生英語寫作水平[J]. 中小學英語教學與研究，（1）.

[3]楊玉晨.1999.英語詞匯的“板塊”性質及其對英語教學的啟示 [J].外語界，（3）.

[4]周一書.2007.提高詞塊意識的英語教學實踐[J].中山大學學報論叢，（8）.