高中語文教學培養學生語文思維的對策研究

陳代理

【摘要】 心理學告訴我們，新奇感能調動學生的興趣，引發出思維的火花。目前，語文教學最大的弊端就是課堂教學的程式化，這種程式化教學讓學生處于厭倦的心理狀態，更談不上積極思維了。事實證明，在語文教學中培養學生的思維有著廣泛而深遠的意義。本文先分析思維訓練的概念，接著提出在語文教學中培養學生思維的對策，希望能起到一定的啟發作用。

【關鍵詞】 新課改 語文教學 思維培養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-179-02

眾所周知，語文教學在整個學校教育中占有至關重要的地位，因為一方面，語文教學可以培養學生聽、說、讀、寫的能力；另一方面，語文教學傳承著豐富的人文精神：課文中古人的愛國情懷、今人的英雄模范事跡、祖國的秀麗山河、社會主義建設新貌，深深地打動著學生的心靈，對學生起著春風化雨的作用。而落實這兩方面的培養和教育，如何開啟學生思維又起著關鍵的作用。本文的主要任務是研究語文教師在課堂教學中對學生展開思維訓練的對策，為教師更好地落實語文教學目標提出建議和參考。

思維訓練是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。2011年全國版《義務教育語文課程標準》明確指出：語文教學是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文學習是學生的個性化行為。語文教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。新課改明確告訴我們，我們教師要引導學生在理解課文的基礎上，進行多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

二、高中語文課堂教學存在的問題

（一）茫然的課堂

在新課程改革背景下，語文教師不再搞個人的才情展示，不再一個人做課堂的主角，開始注意課堂和學生的互動，會去關注學生聽課時的狀態和情緒變化，更關注學生聽講時的感覺和感受，可是，常常會出現這樣的狀況：語文老師根據課程的需要，適時地提出一個提綱挈領或一個具有思辯性的問題，熱切地等待學生進行解答時，學生卻表現為端正的坐姿，沒有表情的臉，更無奈的是，還滿眼期待地看著老師……老師只好尷尬地一遍遍啟發：“怎么想的就怎么說，錯了沒關系的，課堂就是大家犯錯誤的地方……”說得多了，才有三兩個學生舉起來手，只是那手也舉得好低好低，明顯是捧場的，其余大部分的學生仍處于迷茫或者是靜止狀態。

（二）熱鬧的課堂

與以上課堂學生的安靜和茫然相反的卻是這樣一種課堂：老師問題剛剛講完，幾乎全班同學都會高高舉起手來，還有一些急切的，會喊：我來，我來！學生過度的熱情開始往往讓老師興奮莫名，可是時間久了，會怕課堂上學生這種超出預期的學習表現。

這兩種課堂都并不是老師理想的課堂狀態，所以老師才會怕，前一個是怕無人呼應；后一個怕問題的答案（即學生思考的結果）會因思維過程的簡化而出現過于膚淺，甚至千篇一律、缺少個性的回答。

從現象來分析呈現不同課堂狀態的原因：

第一種課堂：老師的問題太難，不在學生的已知或體驗的范疇，學生害怕答錯，所以學生在靜靜地等待老師的幫助或者答案。

第二種課堂：老師的問題缺少思考的價值，太簡單，學生憑著慣性的經驗和已有的記憶，輕松找出答案。

在以上對原因的分析中，我們不難得出結論，不論老師的問題是難，還是不難，學生在面對問題時，習慣于找出現成的結果，卻不習慣思考答案取得的過程，即我們的學生學習大部分是靠強記，他們不習慣于追問如何得出老師告知的答案，也就是他們看到知道蘋果掉地上了，但不會像牛頓那樣追尋蘋果落地上的原因。當然，學生這樣的狀態也委實是我們老師“好心”：怕學生累，怕學生錯……能替的就替了，長此以往，學生遇到問題不會分析，不會思考。所以，他們的表現是如出一轍地統一：要么都不會，要么全都會。這都不利于學生的未來發展。

三、高中語文教學培養學生語文思維的對策

（一）啟動意識

在專題或單元教學過程中，我把每一項學習能力相關的各方面內容介紹給學生，把學習要求、學習重點、學習難點也告訴學生，讓學生明白學習的最終目的在于形成分析問題、解決問題的自主學習能力。而且在具體的組織教學過程中，把這種能力的養成意識貫穿于教學全過程，時時提醒、點撥學生，而且往往對新的教學內容，無論是講授、自學、討論、復習課，都以問題引路，引導學生們去探索、研究。學生們自己能解決的問題，就一定讓學生自己自主地思考或討論解決。我作為老師，是充當問題探究的組織和引導者，以啟發學生思考意識，調動他們的探究積極性，促進學生思考問題和能力的培養。

（二）思維訓練

思維的基本訓練是具體事物的抽象化和抽象概念的形象化，每一堂課，其實都是這兩個過程的互相交替和滲透，這也可以說是語文學習的一項基本功。例如，帶學生去欣賞自然景觀，讓他們從中概括出“美在何處”，用文字加以形象的描述、表達，就是從具體事物中抽象出某種主題的過程；同樣，寫命題作文，就是要求學生以具體事例來闡釋并賦予形象的表征，就是在腦海中浮現起有關的場景、畫面、數據、事例，然后用文字表現出來。因此，這項基本功，是閱讀分析中靈活性、開創性，寫作中的新穎性、獨特性的基礎。所以，每一堂課，每一個單元，我都精心設計、篩選各種思考題、討論題，把所有學生都分為4～5人小組，圍繞問題開展討論，培養和訓練他們的思考習慣，提高思維水平、具體的思維訓練有：

（1）對比聯想訓練：就是由對某一事物的感知引起相反特點的事物的聯想。像魯迅的《從百草園到三味書屋》，就是用充滿無限樂趣、令人無限向往的百草園，來反襯枯燥乏味的三味書屋。因此，參照采用對比聯想的范文，設計《江河的變遷》、《高架橋的聯想》之類的習題，讓學生用對比聯想的方法寫作。

（2）接近聯想訓練：就是相鄰的事物因時間或空間的接近而引起的聯想，如魯迅的《藤野先生》結尾，作者從看到“照像”，想到“抑揚頓挫的話”，這是由照片與說話者引起的接近聯想，借以抒發自己對老師的敬愛、老師對自己的鼓勵，可引導學生先讀原文，再仿照接近聯想，抒寫自己的生活。

（3）相似聯想訓練：這是由對一件事的感受引起的同該事物性質形態相似事物的聯想。如《綠》中寫道：“那醉人的綠呀，我若能裁你以為帶，我贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉了，我若能以你以為眼，我將贈給善歌的盲妹，她必明眸善睞了。”訓練時，就讓學生明確這其中有一組因形態與特征類似而構成的相似聯想：“帶”與“眼”分別顯示舞女與盲妹的活力，人們又愛把“綠”視為生命的象征，故作者由潭的綠波顫動。巧妙地聯想到“帶”的飄遠和“淚”的流傳。這樣的聯想還很多，而且往往自然、優美、精巧，所以我只要稍加提示，學生就能由物及人，展開相似聯想。

（4）推測聯想訓練：就是根據已知的事來推測不可知的事。這里常用的手法是假設，常用的詞是“也許”，運用由此及彼的思路展開。比如，詩歌的改寫，往往就可以達到這種效果。像“野渡無人舟自橫”一句，讓學生們再造出各種新的形象：也許是一位老翁，閑坐舟尾，任無篷小舟橫于江面，遭受風吹雨淋；也許是有篷小舟，自橫江邊；也許可能是岸邊一位急于過江的夜歸人，望著在風雨自橫江中的孤舟發呆……這種訓練，其實融合了再造想象的訓練，是一種較好的形式。

（5）連鎖聯想訓練：這是指運用聯想的方法把幾種事物一環扣一環地串在一起，也可以是從同一事物的不同方向進行兩種以上的聯想。其實也可以說是一種發散性思維、創造想象思維的訓練。比如，“暴躁”是一種看不見、摸不著的情緒，茅盾在《子夜》中，都直觀地、形象地、具體地用語言把它描述了出去，把主人公在公債決戰中的這種情緒，通過語言、動作細節描寫，具體生動地展現出來。因此，這種寫一個“勇敢”的人、“驕傲”的人，一個“體貼”的人，發揮想象，使某個概念形象化，更生動感人，都是一種訓練。

四、結束語

本文介紹了幾點我在課堂上對學生進行思維訓練的具體做法，從實際操作來看，在語文課上的思維訓練相對于龐大的豐富的靈動的學校課堂而言，是薄弱的，操作不當還有可能是無效的，可是，從本人的感受看來，效果是有的：至少現在已經有一半的學生能夠隨著老師的問題去思考，特別是他們可能錯誤的思維過程是我教學課堂的火花，讓課堂平添了靈動和生機，而這可能如曇花一般的靈動，很可能會攪活同學們的思維，讓整個課堂翻騰起來，所以，哪怕是從最開始的思維訓練入手，只要去想，去做，改變今日語文教師之窘狀不再是夢。當足夠的成熟和有底氣后，從課堂開始的思維訓練肯定會緊跟而行，當然思維訓練的切入點也肯定會因為空間和時間的限制不同，只是，為了理想中的語文課堂，為了避免課堂上的尷尬甚至難堪，我的探索還會深入下去。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]詹喜發.基于思維訓練提高單招作文教學的有效性[J].職業.2017（24）.

[2]柴樹臣.寫作教學中語言和思維訓練的重要性[J].學周刊.2013（19）.

[3]劉勇，黃明麗.加強思維訓練提高語文素養[J].教育科學論壇.2009（05）.