淺析“成果導向教學模式”在高職院校思想政治理論課中的應用

刁寧寧

摘 要 隨著市場經濟全球化時代的到來，高等職業教育作為高校教育的一個重要組成部分，在高校教育中發揮著重要的作用。但傳統教育模式在人才培養上呈現出了各種弊端，教育教學改革已成為廣大教育學者的共識。本文研究在“思想政治理論”課教學模式中，把“成果導向”教學模式作為貫穿始終的基本線索。統合思想政治理論課教學目標與教學任務中突出教學成果的實現。系統的探討了高校思想政治理論課的教學對培養適合企業需求的人才以及如何進行教學策略和教學模式改革的研究。

關鍵詞 成果導向 職業教育 教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

當前高職的課程改革基于以學生為主體，使學生成為真正意義上的主人，教師成為教學活動的組織者、指導者、促進者和參與者。成果導向教育是保證通過每堂課的教學最終實現任務引領型課堂的最佳方法。

1什么是成果導向教育

成果導向教育以學生的學習成果為導向，教師應圍繞“什么確實能讓學習經驗后的學生成功做事”這一課題，聚焦并組織教育系統中的每件事情，促使教育改革重點從重視資源投入變為重視學習成果，并要求學校、教師為學生的學習成果負全責；促使課程發展基于“產出”而非“輸入”，焦點放在學生“學到了什么”，而不是學校、教師“教了什么”；促使課程設計回歸學生畢業后能“帶走”的實際能力，而不是具體的課程要求；強調圍繞學生的學習任務、專業設置、職業范圍開展教學活動，重視培養學生適應未來、適應社會的綜合能力等。

2思政課教學中成果導向教育比傳統教育的優勢

（1）教師指導而非教師主宰。思政課教學中成果導向教育強調學生學得什么和能做什么，鼓勵學生獨立思考，推理。將教育中心還給學生，強調教學指導。教師善用示范、診斷及評量、建設性介入等有效教學策略來引導、協助學生達成預期成果，重視知識的產出。而傳統教育以教師為中心，課程以灌輸式教育為主，強調教師教什么，重視知識的輸入。

（2）多元的評量方式而非單一的評量方式。成果導向教育的評價方式與學習成果相呼應，能力導向，多元評價。使用多元方式來評量學生的學習過程和結果。多元評量可根據高職院校人才培養目標和思政課程教學目標設定評價方式和評價內容，多方面考核學生的綜合能力和多種素質，讓學生在評價中獲得成就感，從而以愉悅的身心投入學習，幫助學生成為“學習成功者”。 比如實作評量、口語評量、檔案評量、紙筆測驗等。而傳統教育則是用課堂測試或者期末考試的形式來評價。高職院校的學生是經歷了應試教育之后以較低分數入學的“應試失敗者”，但是這類學生動手能力較強，具有較大的潛質。如果仍然采用傳統教學考核評價方法將無法發揮學生潛能，會繼續打壓學生學習的積極性。

（3）合作學習而非競爭學習。成果導向教育倡導合作學習，反對單打獨斗或競爭學習，鼓勵使用協同合作、團隊工作等模式擴展成功機會，讓所有學生均能達到成功標準。而傳統教育則是強調競爭學習，鼓勵相互競爭。使學生的成功彼此對立起來，導致少數學生的成功帶來更多學生的失敗。

（4）達成性評量而非比較性評量。成果導向教育強調達成性評量，即標準效度。評估效度是依據學生個人是否達成既定績效標準而確定的，其評量結論大多為“符合/不符合”或“未達到/超越”等。傳統教育強調學生間的成績比較，關注成績、標簽或標志，不關心績效標準與評量內涵。

3“成果導向教學模式”在高職院校思政課中的應用

成果導向教育沒有固定的課程模式，是一種包容性的理論。高職教育以培養高素質技能型人才為目標，為實現每個人都有人生出彩機會提供教育保障。成果導向教育是助力于高職院校達成培養目標非常貼切的教育理論，在高職思政課實施中，需要借鑒能力培養的教學思想，運用于成果導向教學改革。

（1）遵循行動導向學習理論。成果導向教育理論為構建、培養學生能力體系的課程開發方案提供指導，而行動導向學習是在思政課教學中實現學生能力培養的有效方式。行動導向學習是在教學目標的指引下，學生進行主動的和全面的學習，并通過行動學習培養職業能力和關鍵能力。在行動導向理論諸多種類中，自主學習、合作學習、行動學習和體驗學習四種學習理論較為常用。

（2）選用行動導向教學方法。成果導向教育要求在教學方法的選用上具有更大的靈活性。思政課課程的性質特點、高職學生的實際情況、學校教學資源配備情況，甚至是教師本人的特長等，都是選用教學方法的重要依據。行動導向教學法是適合高職學生能力培養的教學方法，常用的種類很多，包括案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法、頭腦風暴教學法等。

（3）采用能力培養課程模式。能力培養課程模式種類較多，高職教學中常采用能力本位、學習領域課程、模塊式教學等模式。成果導向教育要求根據思政課的教學目標，緊扣教學內容的特點，選用適合的課程模式。在思政課的教學中，需要將生活或工作場景搬入課堂，探索實施教學內容生活化、教學手段情景化、教學過程情境化的有效模式。

（4）采用多元評量方式。成果導向理論指導下的高職思想政治理論課課程實施，需要多元的評量方式檢驗學生的學習成效。評量內容多元化、方式多元化、主體多元化、呈現方式多元化是多元評量的主要表現形式。多元評量能夠關注學生任何階段的學習成果，彈性地回應教學需求，在評價中挖掘學生潛能，賞識學生學習成果，調動并激發學生學習的積極性，促使學生努力并取得成功。

參考文獻

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