競賽式考核法的應用研究與實踐

潘雙利　鄭貴軍

摘 要 學科競賽是培養學生創新能力和應用能力的重要手段，但受益面較小，在日常教學課程考核時采用模擬學科競賽的方式是一種有益的嘗試。結合學科競賽的特點，分析競賽式課程考核方法的適用范圍和條件，并以物流類本科專業為例提出具體的考核方法，從實踐中總結出值得關注的細節問題，為高校課程考核改革提供參考。

關鍵詞 課程考核 學科競賽 競賽式考核法

隨著國家創新創業人才培養的推進，學科競賽越來越受到相關部門和高校的重視。學科競賽的開展有利于提高學生的學習興趣和綜合能力，但由于競賽規模的限制，每次只有極少數學生能參與到競賽中、接受綜合訓練，學科競賽在人才培養中的優勢未能充分體現出來。課程考核是評價學生學習質量和促進學生學習的重要途徑，應注重專業知識能力、實踐能力和綜合能力的考核。[1]傳統的試卷考核容易使學生產生應付心理，不利于學生理解和運用所學知識。結合學科競賽的特點，本文提出將競賽式考核法應用于教學實踐中，分析其適用范圍，并以物流類本科專業為例提出具體的考核方法，為高校課程考核改革提供參考。

1 學科競賽的特點

學科競賽融科學性、趣味性、競賽性于一體，引導學生通過完成競賽任務來發現問題和解決問題，[2-4]在培養和提高學生的創新思維、動手能力和團隊合作等方面具有獨特的優勢。

1.1 知識考核的綜合性

學科競賽大多要求參賽學生針對大賽給出的案例或選題設計出完整的解決方案或具體的產品，對學生的知識考核是多方面的。如一份設計方案可能包括政策解讀、環境分析、需求預測、方案策劃、可行性分析等，涉及統計、財務、法學等諸多方面，要求學生綜合運用所學專業知識解決實際問題。

1.2 能力要求的創新性和應用性

學科競賽主要結合當前現實問題而展開，無法照搬他人成果，需具體問題具體分析，并提出切實可行的方案或設計出優質的產品。因此，要求學生能對所學知識活學活用，運用合適的理論和技術、方法去解決現實問題。

1.3 學生綜合素質的高要求性

學科競賽以團隊參賽的形式居多，一般設有初賽、復賽和決賽等多個環節，決賽采用現場答辯或演示的方式。這要求學生能持之以恒，在較長的參賽時間內不斷學習、思考；同時，要有良好的團隊合作精神，懂得如何與同學進行有效溝通。另外，在決賽現場能展示出良好的精神風貌。

2 競賽式考核法的應用范圍

學科競賽有特定的開展方式和要求，并非所有的課程考核都適合采用模擬學科競賽的方式。從大學課程體系的特點來看，日常教學中使用競賽式考核法（即采用模擬學科競賽的方式進行課程考核）應具備一些基本條件。

2.1 課程學時較多或較集中

競賽要求學生提供較全面的方案，需要一定的時間保證，否則難以完成競賽要求或競賽成果不佳。因此，采用競賽式考核法的課程的教學學時最好在32學時以上，使學生邊學邊做，有較充足的時間完成參賽方案，形成較好的結課材料。競賽式考核法也可用于2周以上的實踐教學，如課程設計或實訓課。實踐教學的時間較為集中，有利于學生集中精力完成比賽內容，大大提高參賽作品完成的效率和質量。

2.2 多名教師參與考核工作

采用競賽式考核法的課程最好是多名老師同時參與教學，如一門課程幾位老師分班上或多名老師同時指導一門實踐課程。因為競賽背景材料的選擇和撰寫非常重要，既要匯集專業知識、反映現實問題，又要考慮學生的接受能力和如何更好地考核學生，需要老師們充分討論和仔細斟酌。另外，比賽結果的評判，也最好有多名老師參與，以使考核更為公平合理。

2.3 更適合高年級課程

對于低年級學生而言，一些基礎課程還在學習中或尚未學習，知識涉獵還不夠充分，較難形成理想的競賽成果。競賽式考核法最好應用在高年級的專業課程中，讓學生在充分掌握專業相關基礎知識的前提下，結合課程所學知識，制定出較完整的解決方案或開發出新產品，這樣才能真正發揮出競賽綜合考量學生能力的作用。

3 競賽式考核法的操作方式

物流類本科專業（包括物流管理、物流工程、采購管理專業）屬于實踐性、應用性很強的專業，競賽式考核法在該類專業中應用有重要意義，下面以該類專業為例說明如何開展競賽式考核法。我國物流類本科專業學生參加的學科競賽主要是“全國大學生物流設計大賽”，以及一些省市級學科競賽，如湖南省大學生現代物流設計大賽。根據物流類學科競賽的開展形式，物流類本科專業課程教學中采用競賽式考核法可采用以下流程，如圖1。

3.1 編制競賽案例

物流類本科專業采用競賽式課程考核法第一步要開展的工作是搜集素材并編制案例。根據學科競賽的特點，案例編制的原則主要有：

（1）充分反映課程內容。為較好地檢驗學生對所學知識的掌握程度，案例材料應覆蓋課程所涉及的關鍵知識點，用來考驗學生是否真正理解所學知識并能加以靈活運用。

（2）來源于實際。案例材料最好是來自于當下企業的現實情況，讓學生了解專業領域的現實問題，避免材料撰寫的不合理性，也有利于學生對前沿知識的學習和把握。案例素材可來自實習合作單位和產學研合作單位。

（3）案例材料豐富。競賽式考核法中的案例應盡可能豐富（設多個案例），以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生選取自己擅長并感興趣的方面進行深入探討（也可使學生意識到自己的不足），有利于調動學生參與的積極性，避免學生相互抄襲。

（4）撰寫規范合理。案例材料應格式字體標準、圖表清晰；內容詳略適當，關鍵內容盡量細化，學生通過調研可獲得的材料則應該省略。同時，案例的寫法還應該通俗易懂，提高學生的閱讀興趣。

3.2 布置競賽任務

競賽方案的完成需要相對較長時間，因此不能像傳統考核方式那樣在課程結束時才公布考核內容，而需提前一段時間將競賽案例告知學生，并說明課程考核的形式和要求。根據學科競賽的組織形式，并結合課程考核的特點，可以具體要求如下：

（1）總體要求：學生根據任課老師給出的案例進行方案設計，并對方案進行展示。

（2）形式要求：所有學生均提交設計方案并進行現場展示（由于課程考核不需要淘汰選手，可以不采取初賽、復賽、決賽的形式）。

（3）參與方式：學生以團隊的方式參與考核，一般5人左右為一組，每組設組長1名，每組應在規定時間內提交1份設計方案并在現場展示時同時上臺進行方案講解。

3.3 學生分組完成方案設計

學生在了解考核方式和要求后即需要根據案例進行方案設計，這需要持續一段時間。在整個方案設計過程中，學生和老師均需投入較多的時間和精力。

（1）學生需完成的工作：一是組成合適的小組。團隊成員應性格相合，溝通順暢，且最好能優勢互補，各有所長。二是認真研讀案例，找準方案設計的切入點。應將企業最需要解決的關鍵問題、自己最擅長的方面或最感興趣的部分作為重點研究對象，確定方案主題。三是集思廣益，完成方案設計。綜合運用所學知識提出具體解決措施，方案要有創新性和實用性。四是方案的完善。在方案內容完成后，需對方案文檔進行精心編輯，確保圖表清晰、格式規范，并進行裝訂。

（2）老師需完成的工作：與傳統考核方式不一樣，在競賽式考核法中老師可適當進行指導，當方案設計遇到困難時，鼓勵學生堅持并適當進行引導和提示，確保方案能進行下去并保證方案質量。認真記錄方案設計過程中學生所做的工作和態度，作為評分依據之一。

3.4 現場答辯

在方案完成后，組織一次現場展示會，要求所有學生以小組形式參與答辯，3名以上老師和各組組長組成評委團（條件允許的情況下可以邀請案例單位人員參加）。答辯過程分兩部分，首選是學生對小組方案進行簡介（對照事先制作的PPT ，要求小組成員全部上臺，且每位同學都要發言），然后由評委對方案進行提問，學生進行解答。

3.5 綜合評分

競賽式考核法的成績應由平時成績、方案成績、現場答辯成績三部分組成。平時成績由各組組長和指導老師給出，方案成績由3名以上專業老師給出并計算平均分（條件允許應邀請案例單位人員參與評審），現場答辯成績由各評委組成員給出并計算平均分（其中小組長不給本組打分）。這樣的評分方式可以督促學生全程認真參與課程學習和考核工作，并且相互監督，確保考核工作公平公正，且能真實評價學生的綜合能力。

4 競賽式考核法應用需注意的問題

中南林業科技大學物流與交通學院物流管理專業在物流系統規劃課程設計中采用了競賽式考核法，由4名專業老師共同編制競賽案例，并分別指導4個行政班學生根據競賽要求完成競賽方案，通過方案評比和綜合考量，為每位學生評定了課程成績。在考核過程中，學生們充分發揮主觀能動性，設計出了較好的解決方案，學習積極性很高，學習能力也得到很大提高，考核的公平性得到一致認可，考核方式深受學生歡迎。結合競賽式考核法在實踐中應用的情況，筆者總結出實施競賽式考核法需要注意的幾個問題。

4.1 競賽案例需仔細斟酌

競賽案例對整個考核方法的實施效果影響很大。案例枯燥或交待不清，會影響學生的積極性；案例內容與課程知識結合不緊，難以考量學生對所學知識的掌握程度；案例涉及的廣度和深度不夠，難以激發學生的創新能力和應用能力，達不到以考促學的效果。因此，在競賽式考核法實施的前期，任課老師一定要投入較大精力編寫和完善競賽案例。

4.2 老師指導要把握度

如前所述，采用模擬競賽的方式進行考核的過程中，老師可以對學生進行指導，但要注意尺度。當學生就方案設計中的問題進行咨詢時不能不聞不問，但也不能傾心指導，甚至幫助學生完成部分工作。因為這不能激發學生的思考能力和創造能力，不能考核學生的真實水平。

4.3 評分細則要明確

學生對成績較為敏感，除了要有合理的成績構成要素外，還要有合理的比例，平時成績中小組長打分和老師打分的占比也要有明確說明。另外要有評分細則，如開會討論缺勤一次扣多少分，方案設計內容、創新性、文檔規范性的占比等，在布置考核任務時都應有非常詳細的說明。學生只有在完全知曉評分細則的情況下才會對最終的考核成績產生認同感。

5 結語

在專業理論課和實踐課中采用模擬學科競賽的方式進行考核是一種有益的嘗試，能讓更多的學生體驗學科競賽，促進學生學習，且能較全面地考核學生，使課程考核公平公正。若能結合課程特點，將學科競賽的模式合理引入課程考核中，能有效促進課程考核的多樣化、過程化。

參考文獻

[1] 鄭貴軍，鄧德勝.市場導向下工商管理類專業課程考核改革的探討[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2011.5（5）：157-169.

[2] 楊志東，陳小橋.學科競賽與創新人才培養模式的探索與研究——以電子類學科競賽為例[J].實驗技術與管理，2016.33（2）：14-16.

[3] 吳剛，周保平.教學競賽一體化的信息技術教學模式探討[J].高等理科教育，2013（4）：103-107.

[4] 王曉東，李振國，畢洪濤.以科技競賽改進土木工程專業考核方法研究[J].雞西大學學報，2016.16（4）：19-22.