如何做好少數民族地區小學低年級的班主任工作

梁顯明

摘 要 在少數民族地區，小學低年級班主任需要對學生的個性特點、民族特征等進行分析，了解其存在的差別，這樣才能促進班級管理工作的有效實施。當前，少數民族地區和其他地區的小學低年級班主任工作還存在較大差異，為了在整體上達到預期目標，發揮學生的主體地位，增強小學低年級班主任的管理水平。因此，在文章中，基于對少數民族地區小學低年級學生個性與民族特征的分析，研究班主任管理工作中存在的問題，并為其提供有效的參考意見。

關鍵詞 少數民族 小學 低年級 班主任

少數民族地區的低年級學生分別屬于不同民族，其實現的授課和班級管理工作也有較大難度。特別是在班級管理工作中，不同民族學生具備不同的個性特點、民族特征，導致小學低年級班主任的管理工作比較困難。所以，在實際執行過程中，班主任需要認識到班級管理工作的重要性，對學生有充分的了解，增強班級教師隊伍的整體能力，這樣不僅能在總體上獲得良好的管理效果，也能在不同程度上滿足班級管理需求。

1 少數民族地區小學低年級班主任工作中存在的問題

小學低年級班主任不僅要承擔教學工作，還需要管理班級事務。在這些工作中，由于工作任務繁重，需要花費大量的時間，所以，在工作中，對其存在的問題和需求加以優化、改進，能在整體上促進班主任職能的充分發揮。

第一，工作任務更為繁重。因為小學低年級班主任的身份為雙重性，與其他學科教師相比，需要承擔的任務更復雜。任課教師主要引導學生學習學科知識，而小學低年級班主任在任課的同時，還需要重點關注學生的思想問題。在小學階段，是學生性格、品質形成的關鍵時期，為了使學生健康發展，班主任在實際工作中，需要與學生家長相互合作。同時，小學班主任還需要在學校中基于考核制度對班級進行評比。做好各個方面的工作是小學低年級班主任工作中需要解決的重點問題。

第二，網絡帶來了負面影響。隨著現代科學技術的不斷發展，網絡得以普及。網絡的使用，在很大程度上都影響學生成長。因為網絡內容更為復雜，低年級小學生對事物、信息的辨別能力低，抵御誘惑的能力也較差，從而導致部分小學生沉迷網絡，身心會受到不良影響。

2如何做好少數民族地區小學低年級班主任工作

在整個學校中，班級是開展教育活動的主要單位。其中，班主任為班級的主要指導者，需要根據學校的教學計劃，促進學生與教師、學生與學生之間的溝通。在素質教育發展下，開展班主任管理工作，能在整體上獲得良好的教學效果，也能為學校的教學工作提供保障。班主任的工作任務、工作性質與教學管理質量存在關系，根據學校提出的要求，能保證學生的身心健康發展。同時，班主任的工作內容是教學管理工作的基礎條件，其最為主要的工作為關心學生、教育學生以及管理學生，在管理中，需要貫徹各個方面，這樣才能對整體進行優化。所以說，班主任在教學管理工作中發揮十分重要的作用，基于正確的發展理念，能為教學管理工作提供保障，也能為學生營造良好環境。因此，在少數民族地區的小學低年級班主任管理工作中，要在各個方面有效執行，以保證學生的健康成長和全面發展。

2.1尊重學生的個性特點和民族特征

在少數民族地區小學管理工作中，班主任要促進工作的有效執行，需要根據各個班級的實際發展情況，在多個方面進行改善，以確保班級管理工作的積極開展。首先，班主任需要詳細分析少數民族地區學生的民族組成。所以，小學低年級需要對學生的民族情況加以充分掌握，并分析民族的組成情況，保證班級管理工作的穩定發展。基于該認識，才能為下一階段的班級管理工作提供有效決策。然后，小學低年級還要尊重少數民族地區的個性特點，因為少數民族地區的學生所處的生活環境不同，每個低年級學生具備的個性特點也不同，所以，在班級管理工作中，要獲得良好的管理效果，不僅要尊重每個學生，正確理解學生，還需要根據學生的實際情況，為其制定不同的班級管理策略，這樣在整體上不僅能獲得更大成效，也能滿足小學班級管理工作的實際需求。最后，少數民族地區的小學低年級班主任要尊重學生的民族特征。由于學生來自各民族，各民族具備的特征也不同，導致班主任在日常管理工作中面對較大困難。所以，班主任在工作中，要基于學生的民族特征進行管理，這樣才能全面提升工作成效。[1]

2.2減少班主任工作量

小學低年級班主任工作對學生的發展具有十分重要的作用，能促進學生心智、性格的成長。為了更好地完成工作，需要學校盡量減少小學低年級班主任的工作量。在實際工作中，可以選擇非主干課程教師作為班主任，以保證能減輕工作壓力，這樣才能將更多時間和精力投入到班級管理工作中。同時，也可以在班主任管理工作中，為其配備助理，任命其他的任課教師幫助班主任完成管理工作。在這種情況下，班主任可以與學生相互交流和溝通，也能充分了解學生，促進學生的積極成長。還可以對班主任工作進行分工，引導更多教師積極參與，在這樣一個團體下，能促進全體學生的進步和成長。

2.3正確使用網絡

在現代社會不斷發展下，網絡為信息傳遞的主要工具，與我們生活的各個方面都存在密切關系。因此，需要選擇合適方式積極引導學生，保證學生能對網絡有正確的認識。基于網絡具備的優勢，能促進學生的積極發展和進步，也能給班主任管理工作提供方便。在實際工作中，首先，班主任可以宣傳網絡知識，介紹網絡具備的正面影響和負面影響，保證學生能正確使用網絡。然后，可以為其構建多個興趣小組，組織學生積極參與學習活動，保證學生能對其產生濃厚興趣。同時，對于一些比較依賴網絡的學生，班主任可以與家長相互合作，并對其適當引導。例如：組織學生參加戶外活動和興趣小組，以保證能在最大程度上分散學生的注意力。[2]

2.4分析學生的民族特征和差異性

在少數民族地區，低年級班主任需要全方位掌握學生的民族特征。實際管理工作中，班主任可以重點促進文化的有效交流，學生也要掌握不同民族的特征和文化，以維護整個班級的凝聚力。并且，學生也要尊重其他民族。基于對骨干隊伍的構建，促進班級團隊干部的形成，保證班級干部也能促進工作的穩定發展。優秀班級干部的形成，能促進學生和教師之間的溝通，拉近相互間的距離。所以，構建干部團隊，能夠在真正意義上為班主任的管理工作提供較大幫助。為了打造優秀班級，班主任要愛護學生、關心學生，將所有精力都投入到學生身上，這樣才能發揮有效的教育作用。對于班級中的所有學生，由于每個學生的性格、發展程度不同，所以，班主任在實際管理工作中，要全方位地了解每個學生，掌握學生的民族特征、家庭狀況等，并主動接觸學生，與學生成為朋友。班主任還要通過不同渠道了解學生，重點關注學生在課內和課外的實際表現。還可以積極借鑒原有班主任的經驗，并將其作為參考，保證能對學生有全方位的了解。了解學生期間，也可以通過檢查學生的書面作業、成績以及參與活動等，也可以與學生面對面交流，并以和藹可親的態度拉近與學生之間的距離。[3]例如：某滿族學生到清真餐廳吃飯，在用餐期間，將餐盤錯誤地放在回族學生飯桌上，引發一些摩擦。因為回族學生認為滿族學生不尊重他們，進而產生不滿情緒。針對該情況，教師對實際情況加以分析和了解，發現很多滿族學生或者其他民族的學生都不了解回族學生的民族習慣。之后，教師組織學生對自己的家鄉和生活習慣進行介紹，保證學生能互相理解、互相尊重。

2.5樹立教師威信

少數民族地區的小學班主任管理工作中，需要促進班主任自身素質和思想道德水平的提升，這樣才能在整體上維護管理工作的積極發展。根據對該工作的認識，少數民族地區小學低年級班主任要重點提高自身素質，并在班級中樹立威信。在實際工作中，需要在以下幾方面加以有效完善。第一，班主任要明確自身的職責和義務。班主任的威信并不是在社會中確立，也不是學校給予的權力象征，而是在教育發展中，班主任自身品質和修養的展現，并在學生心中形成，也是學生對教師思想品德、智慧以及教育的認可。第二，班主任需要明確威信發揮的重要性，因為教師最為重要的任務是教書育人，在現代社會發展中，隨著知識的多渠道傳播，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，所以班主任要確立威信，要具備真才實學和優秀的人格魅力。第三，教師的自身修養和綜合素質還有待提高。在少數民族地區的小學低年級，班主任為了促進管理工作的積極發展和有效執行，不僅要明確自身的職責和義務，還需要積極參與培訓，持續更新思想觀念，增強自身素質和修養，這樣才能實現少數民族地區小學班級管理工作的穩定執行，才能在最大程度上滿足班級管理需求。

3總結

小學教學為基礎教育中的重點內容，能夠促進學生的學習習慣、性格等多方面的進步和發展。班主任工作對其發揮十分重要的作用，所以，實現有效的小學低年級管理工作是班主任的重要任務。對于民族地區的小學低年級班主任，需要對不同民族的學生特性進行分析，并為其營造和諧的學習氛圍，幫助小學低年級學生健康成長，以促進基礎教育工作的發展。

參考文獻

[1] 王玉梅.少數民族雜居地區小學低年級作文零起點教學實踐[J].學周刊，2017（7）.

[2] 張世文.少數民族地區小學低年級識字能力的教學方法[J].中學課程輔導（教學研究），2014（5）.

[3] 黃光華.淺談農村少民族地區低年級留守兒童口語表達能力的培養[J].民風（科學教育），2013（3）.