中職課程設置的現(xiàn)狀及其原因分析

王雅茜

摘 要 近年來，我國開始大力扶持職業(yè)教育，作為職業(yè)教育主體的中等職業(yè)教育，經(jīng)過多年來的改革與發(fā)展，仍然面臨著一些亟待解決的問題。課程是教育的核心內容與關鍵環(huán)節(jié)，而中等職業(yè)教育中的課程設置實際上是存在漏洞的，課程目標的定位不準確，導致中等職業(yè)教育課程在課程的實施和評價中都遠遠偏離其最終的教育目的，深究其中原因是多方面的，本文旨在分析中職課程設置的現(xiàn)狀以及產(chǎn) 生的內在原因，為中等職業(yè)教育課程改革提供具有參考意義的素材。

關鍵詞 中等職業(yè)教育 課程設置 培養(yǎng)目標

古今中外，由于不同的認知角度，對于課程的定義近百種，其概念理解存在著巨大的差異。筆者認為其中最具意義的一種是將課程作為學習者的經(jīng)驗或體驗，即認為課程是學生在教師指導下所獲的的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。從教育的角度分類，可以分為普通教育和職業(yè)教育兩種形式，而職業(yè)教育更加強調培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力的目標，這讓其課程具有教育課程的一般屬性的同時，又能夠與普通教育相區(qū)別，是職業(yè)教育課程特殊性的集中表現(xiàn)，這種特殊性不僅包括理論教學，也包括一系列在職業(yè)學校、甚至社會企業(yè)或行業(yè)機構中實施的教學活動。也就是說，所謂職業(yè)教育課程，應該是連接工作崗位的職業(yè)資格與職業(yè)教育機構之間培養(yǎng)目標的橋梁，更是學生獲得相應專業(yè)技能及從業(yè)能力的橋梁。中等職業(yè)教育的任務是讓學生具備能夠勝任相關職業(yè)的工作崗位的素養(yǎng)，適應市場現(xiàn)在及未來對人才的需求，并為學生的全面發(fā)展以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

近年來，教育領域受到社會的飛速發(fā)展和經(jīng)濟結構變化的帶動，相繼開展了一系列的變革。作為專門培養(yǎng)適應市場人才需求的職業(yè)教育，中等職業(yè)教育在其中發(fā)揮著核心作用，因此從理論上來說這些教育變革應該在中等職業(yè)教育的課程中得到充分發(fā)展。但機遇與挑戰(zhàn)一直以來都是并存的，經(jīng)濟環(huán)境的不斷發(fā)展和變化雖然為中等職業(yè)教育帶來了很大的發(fā)展空間，我國開始大力發(fā)展職業(yè)教育，出臺了很多扶持政策，與此同時，前所未有的挑戰(zhàn)也如期而至，由于中等職業(yè)教育的內外部因素，其課程未能跟上時代的變化，沒有真正做到與時俱進，卻在現(xiàn)階段表現(xiàn)出一些弊端，尤其是在課程設置及改革中暴露了諸多問題。造成目前的狀況的原因是各方面的，課程目標的定位不準確，相關教育部門及學校的管理制度存在缺陷導致學校在課程設置、實施活動、課后評價以及師資力量等方面出現(xiàn)嚴重漏洞，再加上課程改革缺乏統(tǒng)一樣式，理論體系仍有待完善等問題，使得我國目前的中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標分離現(xiàn)象嚴重，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1 課程結構方面

1.1 基礎課程與專業(yè)課比例不協(xié)調

根據(jù)我國頒布的各項有關職業(yè)教育的法律法規(guī)文件中可以看出國家對職業(yè)教育的重視程度并不亞于普通教育，例如《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就曾明確提出“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱”，從中不難看出職業(yè)教育與普通教育的地位和課程目標應該是一致的，均是一種培養(yǎng)人全面發(fā)展的活動，在職業(yè)教育中更應該突出培養(yǎng)學生的實踐能力，以此充分發(fā)揮中等職業(yè)教育在國家教育系統(tǒng)中的作用，進一步突出其特殊性。然而在真正的中等職業(yè)教育中，其課程目標定位并不準確。不能很好地體現(xiàn)學生的社會價值。根據(jù)調查顯示，由于中等職業(yè)學校的學生同樣需要參加春季選拔考試，而在春考中基礎課程是必考內容，很多中等職業(yè)學校在課程結構設置中，依然非常注重基礎學科，忽略專業(yè)課程，甚至于在課程安排上很大程度地加大了基礎課程的比例，減少專業(yè)課的課時，不僅要求學生要有扎實的文化基礎，還要在有限的專業(yè)課時內學習到廣泛的專業(yè)知識，其目的指向希望各中等職業(yè)學校能在春季高考中取得優(yōu)異成績，以便給其創(chuàng)收增添名聲和資本。這樣的中等職業(yè)教育課程取向模糊，課程內容在“基礎”和“實用”之間搖擺不定，過于理想化且護士內容的針對性與實用性，同時忽略了學生的現(xiàn)有水平和心理發(fā)展特點，使得學生學校的學習中收獲寥寥，專業(yè)技能并沒有得到明顯提升，畢業(yè)后“徒有虛名”，在競爭激烈的社會中很難找到一席之地，學生的全面發(fā)展實為空談。

1.2 課程開設局限性明顯

目前來說，職業(yè)教育的終極目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能，讓學生在復雜多變的社會經(jīng)濟大環(huán)境中提高自己的競爭力，以市場為導向，適應勞動力市場需求變化。作為職業(yè)教育主體的中等職業(yè)教育，理論上更應該朝著這個終極目標不斷前進。然而在實際的中等職業(yè)教育實施中，很多中職院校在課程設置中缺乏社會調查，沒有與社會企業(yè)或行業(yè)部門機構相互溝通協(xié)商，只以自身條件和資源為導向，根據(jù)經(jīng)驗和領導要求來設置課程，一方面，所開設的專業(yè)課并沒有很好地適應市場需求，即學校有什么樣的資源就開設什么樣的專業(yè)課，很大程度地限制了學生的專業(yè)選擇，導致很多學生在中等職業(yè)院校畢業(yè)后，所學的專業(yè)在社會市場中無法找到自己的立足點。這樣相對局限的課程結構及內不僅阻礙對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴重限制了學生主觀能動性的發(fā)揮及其個性化發(fā)展，也對市場變化缺乏快速靈活的應對能力；另一方面，在沒有實踐和理論指導的條件下關起門來學習，導致專業(yè)課和文化課之間無法形成完整的邏輯體系，甚至于相互脫節(jié)，嚴重地影響了學生未來的就業(yè)。

2 課程實施方面

在中等職業(yè)教育課程中，最響亮的一句口號就是“工學結合”。然而在具體課程實施中，卻并沒有真正做到實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。一方面，從課程發(fā)開發(fā)上來說，很多中等職業(yè)學校選擇培養(yǎng)本校教師編寫中職教育系列教材，但事實上，很多出版單位違反教育部相關規(guī)定，自行出版，導致同學科的教材又多又雜，且參考價值偏低，同時社會經(jīng)濟發(fā)展與市場對人才的需求變化比較快，而中等職業(yè)教育需要與之相適應，這就需要不斷開設新的專業(yè)，但教材更新的速度在一定程度上低于專業(yè)更新的速度，以至于中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生在專業(yè)水平方面欠佳。另一方面，從“理實”一體化程度來說，有的學校確實實施了一體化教學，卻沒有相對應的教材；有的學校僅僅在熱門專業(yè)課程中實施一體化教學，而非熱門課程仍是理論實踐分離；更有甚者僅將兩者簡單融合，在授課過程中多以功利實用為目的，以“必需”和“夠用”為度，幾乎不考慮只是體系的完整性，忽略人性思考，不僅過于形式主義，且目光短淺。發(fā)展職業(yè)教育，學生的最終目的就是走進社會，走進企業(yè)，發(fā)揮自己的專業(yè)技能和主觀能動性，在市場中立足，為經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的力量。而作為職業(yè)教育的輸出，行業(yè)應該負起引領職業(yè)教育發(fā)展的責任，在國家既定的行業(yè)標準和體系的基礎上，為職業(yè)教育提出辦學依據(jù)。然而在職業(yè)教育的實施過程中，工學結合結而不合，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育緊密聯(lián)合的運行機制尚未建立，所謂的校企合作并沒有落在實處，不僅范圍偏小，領域狹窄，且層次較淺，校企合作僅限制在頂崗實習和就業(yè)中。

3 師資力量方面

中等職業(yè)學校師資隊伍結構不合理是制約中等職業(yè)教育課程改革的實施的關鍵問題。在我國，培養(yǎng)中等職業(yè)教育的專業(yè)院校比較有限，所以中等職業(yè)教育類專業(yè)的專職教師十分缺乏，導致很多中等職業(yè)學校職能采取“固定制、聘用制、臨時制”“三制”合一的管理制度，即盡可能地從社會中招聘高學歷師資力量，以求壯大其學校的教師隊伍。這樣的方式雖然在一定程度上暫時緩解了中等職業(yè)學校緊缺的困難，但究其根本，并沒有從實質上改變中等職業(yè)學校的教育困境，反而降低了其教師隊伍的專業(yè)化程度。根據(jù)調查，許多中等職業(yè)學校為了從形式上增強師資力量，又或者出于經(jīng)費緊缺的目的，選擇錄用一些在讀研究生或者其他社會化教師兼職人員來承擔學校的教學任務。這些教師角色中，要么是在讀生，嚴重地缺乏教學經(jīng)驗；要么是兼職教師，不僅教學任務重，更加把對于中等職業(yè)學校中的授課任務當成賺錢工具，沒有精力也沒有心思對學生投入更多。此外，根據(jù)調查，在中等職業(yè)學校中，教師數(shù)量有限，身兼數(shù)門課程的教學任務的現(xiàn)象比比皆是，更為嚴重的現(xiàn)象是一些中職學校的教師從內心深處對中職教育是不重視的，換句話說，這些任課教師在課上、課中、課下本著完成任務的心態(tài)，根本沒有真正做到對學生負責，在這樣的情況下，很難保證教學質量。

4 課程評價方面

課程評價作為檢驗課程改革是否達到教育目標程度的過程，其目的在于檢查和評判課程的實施效果，并以此為基礎，對課程的設計、實施以及改進做出決策，因此，課程評價的導向作用至關重要。但在實際的中等職業(yè)學校開展的教育活動中，在課程評價方面是十分不足的。許多中職院校在進行課程評價時，注重結果，忽略過程，導致其形成性評價很難推廣，可信度逐漸下降。一方面，從整體上來看，中等職業(yè)學校課程評價的決定權屬于地方教育主管，然而就目前而言，很多地方教育部門依然重視普通教育遠遠多于中等職業(yè)教育，也因此多奉行普通中學中使用的評價管理體制，大多以考試的形式代替評價，使得評價體系和考評結果無法量化；另一方面，從部分中等職業(yè)學校自身來看，有的學校雖然推行課程評價，但是卻流于形式，在課堂教學管理上隨性而為，對課程實施中的各個考核過程僅僅走走過場，甚至于對于教師的授課評價中，以實名制對學生產(chǎn)生威脅，其評價結果的真實性有待考量。長此以往形成的惡性循環(huán)，無疑嚴重地影響了中等職業(yè)教育的質量。

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