中職課程設(shè)置的現(xiàn)狀及其原因分析

王雅茜

摘 要 近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始大力扶持職業(yè)教育，作為職業(yè)教育主體的中等職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的改革與發(fā)展，仍然面臨著一些亟待解決的問(wèn)題。課程是教育的核心內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而中等職業(yè)教育中的課程設(shè)置實(shí)際上是存在漏洞的，課程目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致中等職業(yè)教育課程在課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)中都遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離其最終的教育目的，深究其中原因是多方面的，本文旨在分析中職課程設(shè)置的現(xiàn)狀以及產(chǎn) 生的內(nèi)在原因，為中等職業(yè)教育課程改革提供具有參考意義的素材。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo)

古今中外，由于不同的認(rèn)知角度，對(duì)于課程的定義近百種，其概念理解存在著巨大的差異。筆者認(rèn)為其中最具意義的一種是將課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，即認(rèn)為課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲的的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。從教育的角度分類(lèi)，可以分為普通教育和職業(yè)教育兩種形式，而職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，這讓其課程具有教育課程的一般屬性的同時(shí)，又能夠與普通教育相區(qū)別，是職業(yè)教育課程特殊性的集中表現(xiàn)，這種特殊性不僅包括理論教學(xué)，也包括一系列在職業(yè)學(xué)校、甚至社會(huì)企業(yè)或行業(yè)機(jī)構(gòu)中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，所謂職業(yè)教育課程，應(yīng)該是連接工作崗位的職業(yè)資格與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，更是學(xué)生獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能及從業(yè)能力的橋梁。中等職業(yè)教育的任務(wù)是讓學(xué)生具備能夠勝任相關(guān)職業(yè)的工作崗位的素養(yǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)現(xiàn)在及未來(lái)對(duì)人才的需求，并為學(xué)生的全面發(fā)展以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

近年來(lái)，教育領(lǐng)域受到社會(huì)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的帶動(dòng)，相繼開(kāi)展了一系列的變革。作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)人才需求的職業(yè)教育，中等職業(yè)教育在其中發(fā)揮著核心作用，因此從理論上來(lái)說(shuō)這些教育變革應(yīng)該在中等職業(yè)教育的課程中得到充分發(fā)展。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)一直以來(lái)都是并存的，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷發(fā)展和變化雖然為中等職業(yè)教育帶來(lái)了很大的發(fā)展空間，我國(guó)開(kāi)始大力發(fā)展職業(yè)教育，出臺(tái)了很多扶持政策，與此同時(shí)，前所未有的挑戰(zhàn)也如期而至，由于中等職業(yè)教育的內(nèi)外部因素，其課程未能跟上時(shí)代的變化，沒(méi)有真正做到與時(shí)俱進(jìn)，卻在現(xiàn)階段表現(xiàn)出一些弊端，尤其是在課程設(shè)置及改革中暴露了諸多問(wèn)題。造成目前的狀況的原因是各方面的，課程目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，相關(guān)教育部門(mén)及學(xué)校的管理制度存在缺陷導(dǎo)致學(xué)校在課程設(shè)置、實(shí)施活動(dòng)、課后評(píng)價(jià)以及師資力量等方面出現(xiàn)嚴(yán)重漏洞，再加上課程改革缺乏統(tǒng)一樣式，理論體系仍有待完善等問(wèn)題，使得我國(guó)目前的中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)分離現(xiàn)象嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1 課程結(jié)構(gòu)方面

1.1 基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課比例不協(xié)調(diào)

根據(jù)我國(guó)頒布的各項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)文件中可以看出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度并不亞于普通教育，例如《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中就曾明確提出“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱”，從中不難看出職業(yè)教育與普通教育的地位和課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，均是一種培養(yǎng)人全面發(fā)展的活動(dòng)，在職業(yè)教育中更應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此充分發(fā)揮中等職業(yè)教育在國(guó)家教育系統(tǒng)中的作用，進(jìn)一步突出其特殊性。然而在真正的中等職業(yè)教育中，其課程目標(biāo)定位并不準(zhǔn)確。不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。根據(jù)調(diào)查顯示，由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同樣需要參加春季選拔考試，而在春考中基礎(chǔ)課程是必考內(nèi)容，很多中等職業(yè)學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，依然非常注重基礎(chǔ)學(xué)科，忽略專(zhuān)業(yè)課程，甚至于在課程安排上很大程度地加大了基礎(chǔ)課程的比例，減少專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)，不僅要求學(xué)生要有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，還要在有限的專(zhuān)業(yè)課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)到廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其目的指向希望各中等職業(yè)學(xué)校能在春季高考中取得優(yōu)異成績(jī)，以便給其創(chuàng)收增添名聲和資本。這樣的中等職業(yè)教育課程取向模糊，課程內(nèi)容在“基礎(chǔ)”和“實(shí)用”之間搖擺不定，過(guò)于理想化且護(hù)士?jī)?nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性，同時(shí)忽略了學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)校的學(xué)習(xí)中收獲寥寥，專(zhuān)業(yè)技能并沒(méi)有得到明顯提升，畢業(yè)后“徒有虛名”，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中很難找到一席之地，學(xué)生的全面發(fā)展實(shí)為空談。

1.2 課程開(kāi)設(shè)局限性明顯

目前來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化。作為職業(yè)教育主體的中等職業(yè)教育，理論上更應(yīng)該朝著這個(gè)終極目標(biāo)不斷前進(jìn)。然而在實(shí)際的中等職業(yè)教育實(shí)施中，很多中職院校在課程設(shè)置中缺乏社會(huì)調(diào)查，沒(méi)有與社會(huì)企業(yè)或行業(yè)部門(mén)機(jī)構(gòu)相互溝通協(xié)商，只以自身?xiàng)l件和資源為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)要求來(lái)設(shè)置課程，一方面，所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課并沒(méi)有很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，即學(xué)校有什么樣的資源就開(kāi)設(shè)什么樣的專(zhuān)業(yè)課，很大程度地限制了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇，導(dǎo)致很多學(xué)生在中等職業(yè)院校畢業(yè)后，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)在社會(huì)市場(chǎng)中無(wú)法找到自己的立足點(diǎn)。這樣相對(duì)局限的課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)不僅阻礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及其個(gè)性化發(fā)展，也對(duì)市場(chǎng)變化缺乏快速靈活的應(yīng)對(duì)能力；另一方面，在沒(méi)有實(shí)踐和理論指導(dǎo)的條件下關(guān)起門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課和文化課之間無(wú)法形成完整的邏輯體系，甚至于相互脫節(jié)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。

2 課程實(shí)施方面

在中等職業(yè)教育課程中，最響亮的一句口號(hào)就是“工學(xué)結(jié)合”。然而在具體課程實(shí)施中，卻并沒(méi)有真正做到實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。一方面，從課程發(fā)開(kāi)發(fā)上來(lái)說(shuō)，很多中等職業(yè)學(xué)校選擇培養(yǎng)本校教師編寫(xiě)中職教育系列教材，但事實(shí)上，很多出版單位違反教育部相關(guān)規(guī)定，自行出版，導(dǎo)致同學(xué)科的教材又多又雜，且參考價(jià)值偏低，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)對(duì)人才的需求變化比較快，而中等職業(yè)教育需要與之相適應(yīng)，這就需要不斷開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)，但教材更新的速度在一定程度上低于專(zhuān)業(yè)更新的速度，以至于中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)水平方面欠佳。另一方面，從“理實(shí)”一體化程度來(lái)說(shuō)，有的學(xué)校確實(shí)實(shí)施了一體化教學(xué)，卻沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的教材；有的學(xué)校僅僅在熱門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施一體化教學(xué)，而非熱門(mén)課程仍是理論實(shí)踐分離；更有甚者僅將兩者簡(jiǎn)單融合，在授課過(guò)程中多以功利實(shí)用為目的，以“必需”和“夠用”為度，幾乎不考慮只是體系的完整性，忽略人性思考，不僅過(guò)于形式主義，且目光短淺。發(fā)展職業(yè)教育，學(xué)生的最終目的就是走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)技能和主觀能動(dòng)性，在市場(chǎng)中立足，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。而作為職業(yè)教育的輸出，行業(yè)應(yīng)該負(fù)起引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任，在國(guó)家既定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和體系的基礎(chǔ)上，為職業(yè)教育提出辦學(xué)依據(jù)。然而在職業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，工學(xué)結(jié)合結(jié)而不合，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育緊密聯(lián)合的運(yùn)行機(jī)制尚未建立，所謂的校企合作并沒(méi)有落在實(shí)處，不僅范圍偏小，領(lǐng)域狹窄，且層次較淺，校企合作僅限制在頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)中。

3 師資力量方面

中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理是制約中等職業(yè)教育課程改革的實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題。在我國(guó)，培養(yǎng)中等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)院校比較有限，所以中等職業(yè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師十分缺乏，導(dǎo)致很多中等職業(yè)學(xué)校職能采取“固定制、聘用制、臨時(shí)制”“三制”合一的管理制度，即盡可能地從社會(huì)中招聘高學(xué)歷師資力量，以求壯大其學(xué)校的教師隊(duì)伍。這樣的方式雖然在一定程度上暫時(shí)緩解了中等職業(yè)學(xué)校緊缺的困難，但究其根本，并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上改變中等職業(yè)學(xué)校的教育困境，反而降低了其教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度。根據(jù)調(diào)查，許多中等職業(yè)學(xué)校為了從形式上增強(qiáng)師資力量，又或者出于經(jīng)費(fèi)緊缺的目的，選擇錄用一些在讀研究生或者其他社會(huì)化教師兼職人員來(lái)承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。這些教師角色中，要么是在讀生，嚴(yán)重地缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要么是兼職教師，不僅教學(xué)任務(wù)重，更加把對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校中的授課任務(wù)當(dāng)成賺錢(qián)工具，沒(méi)有精力也沒(méi)有心思對(duì)學(xué)生投入更多。此外，根據(jù)調(diào)查，在中等職業(yè)學(xué)校中，教師數(shù)量有限，身兼數(shù)門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象比比皆是，更為嚴(yán)重的現(xiàn)象是一些中職學(xué)校的教師從內(nèi)心深處對(duì)中職教育是不重視的，換句話說(shuō)，這些任課教師在課上、課中、課下本著完成任務(wù)的心態(tài)，根本沒(méi)有真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在這樣的情況下，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

4 課程評(píng)價(jià)方面

課程評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)課程改革是否達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程，其目的在于檢查和評(píng)判課程的實(shí)施效果，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及改進(jìn)做出決策，因此，課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用至關(guān)重要。但在實(shí)際的中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的教育活動(dòng)中，在課程評(píng)價(jià)方面是十分不足的。許多中職院校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，注重結(jié)果，忽略過(guò)程，導(dǎo)致其形成性評(píng)價(jià)很難推廣，可信度逐漸下降。一方面，從整體上來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)的決定權(quán)屬于地方教育主管，然而就目前而言，很多地方教育部門(mén)依然重視普通教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中等職業(yè)教育，也因此多奉行普通中學(xué)中使用的評(píng)價(jià)管理體制，大多以考試的形式代替評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)體系和考評(píng)結(jié)果無(wú)法量化；另一方面，從部分中等職業(yè)學(xué)校自身來(lái)看，有的學(xué)校雖然推行課程評(píng)價(jià)，但是卻流于形式，在課堂教學(xué)管理上隨性而為，對(duì)課程實(shí)施中的各個(gè)考核過(guò)程僅僅走走過(guò)場(chǎng)，甚至于對(duì)于教師的授課評(píng)價(jià)中，以實(shí)名制對(duì)學(xué)生產(chǎn)生威脅，其評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性有待考量。長(zhǎng)此以往形成的惡性循環(huán)，無(wú)疑嚴(yán)重地影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量。

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