滁州市早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究

韋春雨　儲(chǔ)昭興　鄭甜甜

摘 要 通過(guò)對(duì)滁州市早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)早教課程的來(lái)源形式多樣，課程內(nèi)容在實(shí)施方面缺乏合理性，家長(zhǎng)選擇課程與孩子喜歡課程存在在差異，家長(zhǎng)對(duì)早教知識(shí)了解還是通過(guò)長(zhǎng)輩、同事、朋友等，而且認(rèn)為早期教育還應(yīng)該以家庭教育為主。調(diào)研從早教課程設(shè)置的來(lái)源、課程目標(biāo)和內(nèi)容、課程組織與實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)。運(yùn)用訪談法、觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法。其中發(fā)現(xiàn)早教課程設(shè)置存在的問(wèn)題在于：課程來(lái)源缺乏科學(xué)性，課程設(shè)置的目標(biāo)與課程具體實(shí)施方面存在差異，課程設(shè)置缺乏快樂(lè)原則。針對(duì)早教中心存在問(wèn)題，建議加強(qiáng)教師的課程開(kāi)發(fā)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)監(jiān)管，普及早教知識(shí)。

關(guān)鍵詞 滁州市 早教機(jī)構(gòu) 課程設(shè)置

本次調(diào)研主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法、訪談法對(duì)滁州市早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研。首先參觀了滁州市現(xiàn)有的國(guó)際連鎖早教A、國(guó)際連鎖早教B、國(guó)內(nèi)連鎖早教C、國(guó)內(nèi)連鎖早教D等，最后主要以國(guó)際連鎖早教A和國(guó)內(nèi)連鎖早教C為主要調(diào)研對(duì)象。然后通過(guò)對(duì)早教中心負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談、旁聽(tīng)早教課程和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，最后通過(guò)調(diào)研得到的信息，從課程設(shè)置的來(lái)源、課程目標(biāo)和內(nèi)容、課程組織與實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行分析，分析其存在的問(wèn)題，嘗試提出建議。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 課程的理論來(lái)源

在調(diào)研過(guò)程中通過(guò)問(wèn)卷我們了解到早教機(jī)構(gòu)實(shí)施的課程理念，其中各個(gè)選項(xiàng)所占百分比分別是右腦開(kāi)發(fā)14%、蒙臺(tái)梭利23%、多元智能30%、感覺(jué)統(tǒng)合24%、雙語(yǔ)教學(xué)2%、PAT計(jì)劃5%、其他2%。而早教機(jī)構(gòu)課程的依據(jù)總部統(tǒng)一研發(fā)和購(gòu)買(mǎi)占32.36%、所在機(jī)構(gòu)研發(fā)占2.94%、總部統(tǒng)一研發(fā)和購(gòu)買(mǎi)與所在機(jī)構(gòu)研發(fā)相結(jié)合占61.76%、不清楚占2.94%。調(diào)研訪談的和填寫(xiě)問(wèn)卷的教師中參與研發(fā)或改編課程活動(dòng)教案并實(shí)施的占48%，沒(méi)參與的占52%。

因?yàn)樵缃虣C(jī)構(gòu)課程理念是根據(jù)孩子需要開(kāi)設(shè)，所以主要還是多元智能、蒙臺(tái)梭利和感覺(jué)統(tǒng)合，而且早教機(jī)構(gòu)課程來(lái)源主要是總部統(tǒng)一研發(fā)和購(gòu)買(mǎi)與機(jī)構(gòu)研發(fā)相結(jié)合，所占比重達(dá)到61.76%。其中根據(jù)課程理念的需要，總部統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)課程再派各機(jī)構(gòu)老師去學(xué)習(xí)。例如需要蒙氏感官課程，就向蒙臺(tái)梭利早教機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)課程，然后機(jī)構(gòu)派老師去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，合格后由蒙臺(tái)梭利機(jī)構(gòu)頒發(fā)合格證書(shū)，再回早教中心進(jìn)行教學(xué)。還有像陳澤銘的音樂(lè)感統(tǒng)教育的音樂(lè)感統(tǒng)證、愛(ài)迪爾的親子證、七田真的全腦課程等。

2.2 課程的目標(biāo)與內(nèi)容

早教機(jī)構(gòu)設(shè)置目標(biāo)一般都是包括課程總目標(biāo)和各門(mén)課程的具體目標(biāo)。課程總目標(biāo)一般包括兩個(gè)方面：第一，是針對(duì)家長(zhǎng)的教育目標(biāo)。像國(guó)內(nèi)連鎖早教C致力于向幼兒父母、祖父母?jìng)魇谟變簡(jiǎn)⒚芍R(shí)，和與幼兒發(fā)展有關(guān)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、教育知識(shí)等，幫助孩子家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法。國(guó)內(nèi)連鎖早教B會(huì)不定期請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的早教專(zhuān)家開(kāi)展講座，為孩子家長(zhǎng)答疑解惑和育兒指導(dǎo)，而國(guó)際連鎖早教A主要是組織家長(zhǎng)一起討論和對(duì)家長(zhǎng)拋出的問(wèn)題進(jìn)行解答。第二，是針對(duì)幼兒的教育目標(biāo)。各個(gè)早教機(jī)構(gòu)針對(duì)幼兒開(kāi)設(shè)的不同課程設(shè)定不同的教育目標(biāo)。例如調(diào)研的國(guó)際連鎖早教A開(kāi)設(shè)的蒙氏感官課程旨在通過(guò)智力操作，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。七田真全腦課程旨在通過(guò)科學(xué)思維訓(xùn)練開(kāi)發(fā)寶寶的大腦潛能，促進(jìn)寶寶左右腦發(fā)展。蒙氏數(shù)學(xué)課程旨在通過(guò)寶寶自己動(dòng)手操作專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)玩教具將抽象的符號(hào)與數(shù)學(xué)原理相結(jié)合，發(fā)展數(shù)學(xué)心智等。

調(diào)研中旁聽(tīng)的國(guó)際連鎖早教A的一節(jié)蒙氏數(shù)學(xué)課，課程內(nèi)容是教孩子掌握十以?xún)?nèi)加法和認(rèn)識(shí)兩位數(shù)。上課教授內(nèi)容主要是孩子自己動(dòng)手利用專(zhuān)業(yè)教具，通過(guò)點(diǎn)數(shù)方式了解抽象的加法，再加以游戲加深十以?xún)?nèi)加法印象。在蒙氏數(shù)學(xué)課堂上的孩子年齡有差異，主要是因?yàn)橐鶕?jù)孩子月齡和綜合測(cè)評(píng)上孩子的大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力、社交能力各方面發(fā)展情況來(lái)確定孩子所上的課程和上課內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)際連鎖早教A開(kāi)設(shè)的課程，種類(lèi)明確課程目標(biāo)清晰，內(nèi)容也是根據(jù)孩子月齡和綜合測(cè)評(píng)來(lái)確定。

2.3 課程的組織與實(shí)施

目前早教機(jī)構(gòu)的課程組織實(shí)施一般是以集體教學(xué)為主，所占比重達(dá)到50%、小組活動(dòng)41%。其中個(gè)別活動(dòng)的比重只有9%，老師不能很好的指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。而且早教機(jī)構(gòu)授課時(shí)間主要周六周日比重到達(dá)49%、周一到周五白天占16%、周一到周五晚上占5%，由于早教機(jī)構(gòu)授課的時(shí)間的不固定的比重達(dá)到30%，不利于幼兒養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念以及規(guī)則意識(shí)，因此教師應(yīng)該與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，為培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念與規(guī)則意識(shí)打下基礎(chǔ)。

大部分家長(zhǎng)獲得早教知識(shí)是通過(guò)傳統(tǒng)的方式例如向朋友、長(zhǎng)輩、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得，總比重達(dá)到83.34%，通過(guò)早教中心和專(zhuān)家講座獲得育兒知識(shí)的只有12.36%和4.3%， 因此早教機(jī)構(gòu)應(yīng)向家長(zhǎng)普及早教知識(shí)。而且雖然有很多在早教機(jī)構(gòu)上課的孩子，但他們的年齡沒(méi)有很小的，因?yàn)榧议L(zhǎng)覺(jué)得早期教育還是應(yīng)該由家庭教育，而且比重達(dá)到46%，交給專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的占12%，這就表明大部分家長(zhǎng)對(duì)早教還不是很信賴(lài)。家長(zhǎng)希望教師在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，原因是在具體活動(dòng)中，往往是教師在前面做，家長(zhǎng)帶著孩子對(duì)其進(jìn)行模仿。教師比較注重與孩子的交流，往往觀察孩子是否有相應(yīng)的語(yǔ)言、動(dòng)作或者表情等，但卻很少向家長(zhǎng)解釋為什么要這么做，以及指導(dǎo)家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)孩子的各種反應(yīng)。[2]這就解釋了為什么家長(zhǎng)們希望早教機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)自己開(kāi)展的家庭占到42%，還表明了早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置目標(biāo)要考慮家長(zhǎng)需求和在課程組織中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握基本育兒技巧。

2.4 課程評(píng)價(jià)

通過(guò)旁聽(tīng)課程我們了解到，早教的教師在上課過(guò)程中對(duì)孩子都是采取鼓勵(lì)式教法，努力保護(hù)孩子自尊心和增強(qiáng)孩子自信心。課程內(nèi)容的設(shè)置都是從孩子當(dāng)前發(fā)展和孩子未來(lái)發(fā)展兩方面設(shè)置，在課程教學(xué)中教師利用多媒體軟件，給孩子創(chuàng)造了自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，激發(fā)了孩子興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 存在的問(wèn)題及建議

3.1 滁州市早教機(jī)構(gòu)存在的主要的問(wèn)題

第一，課程來(lái)源缺乏科學(xué)性。目前早教課程來(lái)源基本都是由總部統(tǒng)一研發(fā)、購(gòu)買(mǎi)和機(jī)構(gòu)教師開(kāi)發(fā)三部分構(gòu)成，但是教師開(kāi)發(fā)的課程背后的理論來(lái)源不清晰，是否符合孩子目前生理發(fā)展特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展也不清晰，也沒(méi)有請(qǐng)專(zhuān)家確認(rèn)課程是否適合推廣到所有孩子。

第二，早教機(jī)構(gòu)課程缺乏快樂(lè)原則。早教中心上課的都是入學(xué)前的孩子，孩子只有在上課的過(guò)程中感覺(jué)快樂(lè)，才對(duì)課程內(nèi)容感興趣。因此教育上首先是快樂(lè)，其次才是學(xué)習(xí)。如果強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，不僅使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)不到知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)孩子過(guò)度開(kāi)發(fā)，對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響。

第三，課程理論與具體設(shè)置實(shí)施存在差異。我們通過(guò)旁聽(tīng)兩所早教機(jī)構(gòu)的同一種課程了解到，雖然兩所早教機(jī)構(gòu)的理論來(lái)源不同，但上課的內(nèi)容基本是一致的，而且課程理論要傳授的知識(shí)在課程中也沒(méi)有體現(xiàn)。反而課程中存在著對(duì)孩子過(guò)度開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，教授給孩子超過(guò)孩子理解能力的內(nèi)容。

3.2 根據(jù)以上早教機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題，給出以下建議

第一，加強(qiáng)教師的課程開(kāi)發(fā)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)能力，依據(jù)所在地特有文化開(kāi)發(fā)課程，會(huì)使孩子產(chǎn)生興趣容易理解，也加深了孩子對(duì)所在地的文化認(rèn)同感。而且加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)能力，使得早教機(jī)構(gòu)在購(gòu)買(mǎi)課程上花費(fèi)減少，使得早教機(jī)構(gòu)的成本減少，降低對(duì)學(xué)生的收費(fèi)，也緩解目前早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)貴的問(wèn)題，使更多的孩子上得起早教。“嬰幼兒所需要的最重要的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自與那些有接觸價(jià)值的成人、同伴和年齡較大的兒童之間的交互作用，以及在此基礎(chǔ)上所提供的與嬰幼兒年齡和水平相適應(yīng)的活動(dòng)。因此，與人交往，尤其是與更具知識(shí)的成人的關(guān)系是0-3歲嬰幼兒保教的關(guān)鍵、基石和核心。”[3]所以0-3歲早教機(jī)構(gòu)中有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的教師對(duì)孩子的發(fā)展有著重要意義。[4]所以早教中心教師應(yīng)該不斷積累自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助孩子更好地發(fā)展。

第二，加強(qiáng)監(jiān)管。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，包括對(duì)教師教學(xué)的建管，對(duì)機(jī)構(gòu)研發(fā)的課程的監(jiān)管還包括對(duì)環(huán)境的監(jiān)管。政府加強(qiáng)對(duì)早教行業(yè)的監(jiān)管，包括對(duì)課程設(shè)置、教師、環(huán)境等。對(duì)早教機(jī)構(gòu)設(shè)立準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，減少不良早教進(jìn)入市場(chǎng)，影響孩子成長(zhǎng)。

第三，普及早教知識(shí)。目前家長(zhǎng)對(duì)早教知識(shí)和早教機(jī)構(gòu)不了解的占多數(shù)，政府、社區(qū)應(yīng)為群眾提供免費(fèi)的早教指導(dǎo)知識(shí)，早教機(jī)構(gòu)加大對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行早教知識(shí)宣傳力度，組織多種形式普及早教。

總之，我們應(yīng)高度關(guān)注早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，確保孩子們接受到科學(xué)的早期教育。

參考文獻(xiàn)

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