高校助教在協助教學中的實踐探索研究

郜艷麗　高建偉

摘要：近年，國家不斷推進高校教育教學改革，教育學家對高校教育理論與實踐的研究在不斷深入，多元化的教學模式和輔助教學手段也在不斷改革和創新。本研究通過讓課題參與者以助教的角色進入課堂，讓助教從事導學、督學、協學、激勵等工作，去探索和挖掘協助教學模式在教學實踐中的應用情況，為以后的教育教學改革提供參考和建議。

關鍵詞：助教；協助教學；實踐

一、助教協助教學的研究意義

（一）助教協助教學的含義

“助教”一詞最早是我國古代的官學名，它設置于西晉的晉武帝時期，輔助國子祭酒、博士（國子祭酒和博士為國子監的主管官）教授生徒，又稱國子助教。之后的很多朝代中，國學中都設經學助教，稱太學助教、四門助教、廣文助教等，到明清時代，國子祭酒（清光緒改稱學部尚書）和博士等同虛設，國子監的很多教導工作實際上都由助教擔任。

我國現代《教育大辭典》中對助教的定義是“高等學校教師職務名稱”。助教研究最早源于1899年的哈佛大學，當時他們為研究生設立了很多的研究基金，其中就包括要求研究生將部分時間用于助教工作，除學習之外，研究生必須協助導師做好教學工作，助教制度就是這樣產生的。研究生助教制度的研究從對招聘、培訓、評價制度這些基本層面的探討，逐漸發展到對法律的完善、成立工會組織、教學信念、自我形象等更高層面的討論。

筆者所研究的是助教對于協助教學方面的作用，意在通過在單一的教學模式中注入助教協助教學模式，讓助教真正成為任課教師和學生溝通的橋梁，對學生的學習進行全方位的監督和指導，更好地發揮學生的主動性，激發學生的創造力。

（二）助教協助教學的研究意義

眾所周知，自高校出現以來，培養專門人才就是大學教育的一項基本職能，不管時代如何變遷，高校的一切工作都要以培養專門人才為出發點，圍繞培養專門人才這個核心來展開。教學是高校實現人才培養的基本途徑，如何提高教育教學水平和質量，保證良好的教學效果，一直是教學研究人員探討的課題。

在課堂教學中，以學生為主體、以教師為主導的方式是高等教育教學的出發點和立足點。筆者幾年來一直在教務處工作，同時承擔學院一些課程的教學工作。在日常教學檢查和教學授課工作中，雖然有的教師在努力尋找各種方式以激發學生的學習積極性和學習動力，可是很多學生還是出現學習目標和方向模糊、學習興趣不高、缺乏學習動力和持久力的問題，集中表現為上課昏昏欲睡、沉迷于手機游戲，對任課教師的善意提醒和教育表現得有些麻木，學習效果很不理想。改進傳統的教學模式，將單一的主講教師面對多名學生的教學模式，改進為助教協助教學的模式，即主講教師和助教一起面對多名學生，在這個模式中，主講教師是課堂的主導，助教處于輔導位置，是主講教師和學生在課前、課中、課后溝通和學習的橋梁，在教學中著重關注學生協作學習能力、自我管理能力和創新能力的培養。

以旅游管理專業某班級的導游實務課程為例，筆者在課程中擔任助教的角色，通過完成督學、導學、協學和助學的工作任務，對助教協助教學的模式進行了探索和實踐，對學生的學習效果進行了初步探索和總結，以期為以后的教育教學改革提供參考。

二、助教協助教學的主要任務

（一）以教師的角色擔任導學、督學的任務

在助教協助教學的模式中，助教首先扮演的是一位教師的角色——熱愛學生，尊重學生，愿意走入學生中間，與學生主動溝通和交流，遵循教師職業道德。在助教的工作任務上，第一是課前進行導學，在每節課的課前，筆者會和教師一起備課，并對每節課的重難點進行梳理，針對不同的課程內容，探討不同的教學方法。筆者還會通過網絡平臺將本節課的內容提前組織學生進行預習，通過預習著重關注學生的興趣點和學習需求，然后將這些信息反饋給任課教師，以便在接下來的課堂教學中有效地進行教學的自我監控和方法的調整。

第二是課堂教學過程中的督學，首先在課堂紀律上，助教有權利與義務監督學生是否在課堂上玩手機、睡覺，對于玩手機的當節課沒收手機，對于課堂睡覺的時時提醒。其次是在教學過程中，助教需要協助任課教師完成某個案例的講解和分析，并協助任課教師組織好學生的小組討論，調動學生的學習積極性。

（二）以朋友的角色擔任助學、協學、榜樣、協調的任務

對學生而言，助教既是教師角色，也應該是朋友的角色。好的師生關系必定帶來好的教育效果。要想影響和帶動學生，首先要處理好與學生的關系，在學生的學習過程中他們會遇到各種各樣的困難和問題，有的是生活、身體方面的原因，有的是心理方面的原因，助教要既像一位學長又像一位朋友，主動聯系學生、引導學生。第一個工作任務是整個學習過程中的助學和協學，筆者利用課余時間先找班里的班長、團支書，通過他們了解班級成員的基本情況，也讓班委在學習過程中努力發揮模范帶頭作用：接著每周會安排一到二個學時對學生的學習情況和問題進行面對面的答疑，在對學生的指導過程中，對學生學習態度、學習方法的指引和學習動力的激發是助教工作的重點。第二個工作任務是要發揮榜樣的力量，協調師生之間的關系。要想影響和帶動學生，助教本人必須以身作則，不斷提高自己的知識水平和能力，在學習指導中，助教要積極主動，樂于幫助學生，樂于融入學生，與他們真誠溝通，創建和諧融洽的師生關系，協調任課教師與學生之間的關系，提高教育教學質量和水平。

三、助教協助教學在實踐中存在的問題及分析

助學協助教學是一種不同于單一任課教師授課的教學模式，筆者在此次助教協助教學的過程中也發現了如下問題。

（一）助教專業不對口，與任課教師和學生溝通交流不充分

本研究是首次在學院的旅游管理專業某班級探索進行協助教學模式，由于筆者所學專業是職業技術教育學，與旅游管理專業不對口，所以在前期的學習、備課等過程中，需要學習大量的專業知識。在與任課教師和學生的溝通中也存在傾聽和交流不充分的情況，如提前要對學生的學習情況進行深入的調查和了解，對他們的學習心理要把握到位等。

（二）學生不重視助教，督學和導學的難度較大

由于該班級主要是五年制學生，他們的學習基礎弱、底子薄，學習目標迷茫，缺乏學習動力和學習規劃，對助教的監督和指導時常視而不見，對助教的善意提醒表現得有些麻木和厭煩，督學和導學的難度有些大。助教雖有監督的權利，但在學生心目中的權威性不夠。

（三）助教經費缺乏保障

筆者在本次的助教協助教學中自愿抽出工作時間來對學生進行督學、導學、助學，沒有具體核算工作量和經費。但是如果要想把這種助教協助教學的模式在高校推行，就必須給予助教課時補貼，這需要高校提供明確的經費保障。

四、提高助教協助教學效果的幾點建議

（一）助教制度的保障

高校要提升助教協助教學的效果，必須有相應的制度進行保障，調動院系和任課教師的積極性，高度重視、負起責任，對助教實行聘任和考核制度，助教所學的專業最好與協助教學的專業相近或者相同，具備一定的理論和實踐基礎。

（二）助教要充分發揮任課教師和學生之間的橋梁作用

學生的學習基礎薄弱、學習動力不足，助教要主動聯系學生，激發學生的學習積極性，處理好與學生的關系，學習過程中充分發揮導學、督學、協學、激勵、榜樣的作用，富有信心、耐心和愛心。同時，助教要把學生的情況及時反饋給任課教師，協調好任課教師和學生之間的關系。

五、結語

助教協助教學是一種有別于傳統教學的模式，它不僅需要教師不斷地努力探索，更需要相關部門的關注和重視。

第一，從大學青年教師的培養角度來講，青年教師大多缺乏實踐教學經驗，還沒有經過專門、系統的培訓，就直接走上講臺了，教育教學的質量難以保障。助教協助教學模式有利于這些青年教師的成長，通過老教師的傳幫帶，讓他們迅速成長和進步。

第二，從學生培養的角度講，助教協助教學減輕了任課教師的工作壓力，活躍了課堂氣氛，讓課堂變成更加有用、有趣、有效的課堂，可以讓學生學有所長、學有所用。

責編：黎明