提高小學生的計算能力要“對癥下藥”

梁小哲

摘要：小學生學習數學的障礙之一是計算能力差，然而如何提高小學生的計算能力，是需要教師仔細分析的，只有“對癥下藥”才可以解決。本文建議從提高計算興趣、培養良好的計算習慣、加強口算訓練、提高計算的技巧四個方面去改善學生計算能力差的現狀，值得借鑒。

關鍵詞：小學數學 計算能力 問題分析 解決策略

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小學生學習數學存在的最明顯問題，往往是出在計算容易出錯方面。然而如何提高小學生的計算能力，也是小學數學教師最為頭痛的事情。我在多年的教學實踐中認識到，要提高學生的計算能力，必須找準癥結，對癥下藥。

一、小學生計算能力的“癥結”所在

（一）感知不準確。小學生對事物的認識不具體，不能對事物進行全方位感知，不認真觀察、不細心。學生在計算時，先感知的是算式，沒看清數字、符號就著急算，往往會出現種種錯誤：運算順序出錯、沒看清符號或數值，有時把計算結果找錯等。

（二）不善于分配注意。學習新公式或法則，學生只注意運用法則，在口算時出錯；連續做某類型的題，學生沒注意后面的題變了，于是又發生了不該出的錯；有的學生，計算沒出錯，寫結果時抄錯了；有的學生多步混合計算，少算一步就得出結果。

（三）記憶上的原因。有些學生基礎差。如基本的加減法掌握不熟，進位加法、退位減法學生更無從計算，有的學生乘法口訣背不熟，在遇到除法計算學生一籌莫。

二、解決“癥結”的根本——提高數學計算興趣

興趣是是學生學習的動力。數學計算重復、機械、枯燥乏味，要提升小學生計算能力，激發學生計算的熱情，培養其計算興趣，讓學生愛上計算，并在計算中找到學習的樂趣，使小學生在興趣地帶領下步入數學知識的殿堂，去探索小學數學的奧秘。對一些計算題，教師要合理的整合，引導學生靈活運用，學會變通。這就需要小學數學教師吃透教材，挖掘和科學的運用教材，在教學中，創設有趣的情境，引起學生的興趣，讓學生在情境中運用自己的思維快樂地學習。

在數學教學中，開展多種形式活動，進行訓練小學生的計算能力。開展各種游戲，進行計算練習；利用各種形式的競賽，訓練學生計算的速度與正確率；也可以開展小組對抗賽；學生可以自編計算題等形式多樣。多種形式的活動，使每個學生參與其中，提高了學生學習的積極性，培養學生具有良好的習慣。在小學數學教學中，教師可以適時的插入學生喜歡的故事渲染課堂氣氛，讓學生在愉悅、充滿生機的課堂中學習新的知識，提高課堂教學的有效性。

三、解決“癥結”的策略——培養良好的計算習慣

大部分學生，在計算中出錯，并不是不會，而是計算時粗心大意：有時抄錯數；有的在背乘法口訣時出錯；有的是沒注意小數點的位置點錯了，這都是由于學生在計算時不仔細、不認真出現的錯誤。有些學生在計算時亂寫亂畫，在計算中見縫插針，沒有一定的次序，書寫雜亂，這是學生在計算過程中普遍存在的一個現象，有的學生存在這樣的心里：管我在哪兒算，算正確就行。針對這種現象，教師在平常練習時，要對小學生嚴格要求，讓其養成好習慣，書寫要認真、規范，在書寫計算過程時要嚴格按照一定的步驟、次序進行。只有書寫清晰、認真、規范，在計算中不會出現把符號、數字寫錯，就能保證學生在計算中少出錯，就提高學生的運算能力。

教師在計算教學中，計算前要求學生看清數字及運算符號，計算時學生書寫要清晰、認真，嚴格按照要求的格式書寫，計算后要認真檢驗，按照要求，寫出答案。

對中高年級學生，教師要著力培養學生的審題能力，有部分學生不認真審題，對計算的要求、格式，看都不看，一看是計算題，拿起筆就匆匆的寫起來，雖然計算結果正確，但沒按要求算，也不算正確，有的同學在做計算題時沒按要求，有時會“畫蛇添足”浪費了時間、精力。所以，在計算教學中，為了讓學生的計算更準確、正確率高，教師對學生提出以下要求：計算前要看清題的要求；計算時書寫清楚，特別是運算的符號及數字；計算方法要簡便、合理。

四、解決“癥結”的必要輔助——加強口算訓練

要提升小學生的計算能力，教師在計算教學中，要注重學生的口算教學，只有增強口算能力，就能提高小學生的計算速度，確保計算的正確率。因此，小學數學教師在計算教學時，對學生進行口算訓練時要嚴格要求，教師利用小黑板或多媒體課件準備5至8個口算題，課前五分鐘對學生訓練。要天天練，學生在練中掌握了一些小技巧、把握了一些計算題的規律，在天天練習中，學生口算的速度快了、正確率也提高了。為了訓練學生的口算能力，教師要求學生準備一個專用本，每天的口算訓練，培養學生聽的能力，在短的時間內讓學生集中注意力，學生把精力都放在學習上，增強了學生的計算能力。教師對書寫認真、出錯少、進步明顯的學生，要及時進行表揚，給予肯定。教師要結合教材內容，每天對學生進行計算訓練：教師可以在教材中選取有代表性的練習題進行訓練，教師可以把練習的內容提前寫在小黑板上，學生在計算本上做，讓學生可以口算題制成圖片，學生在思維訓練的同時，欣賞美，提升學生創作美的能力。教師每周對學生進行兩次口算測試，便于教師及時了解學生目前的計算情況，針對學生出現的問題，教師和學生一起分析原因，想對策，對于計算能力差的學生，要多輔導。訓練學生口算的形式很多，教師組織學生開展各種形式的競賽、搶答、必答等，所有的學生都參與。

老師讀出要計算的題，學生直接寫得數。這種做法對學生要求高，學生注意力必須高度集中，在聽題的同時，書寫要認真、仔細，同時還要很快的計算出結果。有時為了節省時間，學生只要把題號與得數標清楚即可，學生互相檢查，學生在檢查別的同學的同時，對自己答案的正確與否也明了。學生互查，節省了教學時間，在計算教學中收到的效果也很好。

五、解決“癥結”的最高境界——提高計算的技巧

小學數學教師在新的教育理念的感召下，在計算教學中采用多種方法、多種形式。計算方法多樣化，不是要求教師在訓練學生的計算能力時，只注重計算的“量”而不關心學生計算的“質”。因此，教師在計算教學中，引導學生分析、思考不同計算題的特點，引導學生善于抓住一些計算題的關鍵點、切入點，進而找出更簡便、快捷的計算方法。面對同一類型的計算題，其方法很多，教師引導學生進行分析、思考從中找出最佳的計算方法，發展學生的思維能力，提高其計算能力。

在教中高年級的學生時，教師要教給學生一些計算技巧。在計算中應讓學生記住常用數值，如π的倍數；常用的分數、小數的互化，如3/4=0.75、7/8=0.875等；常用的平方數，如152=225、222=484等；常用的立方數，如33=27、123=1728、143=2744等；特殊的兩個數相乘的乘積，如125×8=1000、24×4=96等；還有一些長度單位、面積單位、體積單位的換算。所有這些都需學生熟練的掌握，學生記住了這些內容，在計算一些題時速度就快了，準確度也提高了。

三年級學生就接觸估算，對于他們來說，不容易理解，有難度，因為學生把握不準把具體的數值看成多少才正合適，教材也沒明確規定估算的范圍值，所以學生無從知識知道估算的值與題中結果的差距是多少。在學生的思維模式中必須是一個準確的答案，但有些估算題沒有固定的標準。所以，在這一部分知識學習中，學生處在一知半解中，在運用估算計算時也是畏手畏腳。如果學生理解并熟練掌握估算，確實對提高其計算的正確率是有幫助的，所以在對這一部分知識教學中，教師注重對估算知識的講解，讓學生從多方面、不同角度去理解、運用估算算法，培養學生的估算意識。學生在計算時，先觀察數的特點，估算出其取值范圍，得出結果后加以驗證，學生了解了估算的妙用，養成了良好的估算習慣，對學生計算有了很大的幫助。

參考文獻：

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學）