任務型教學模式下創建趣味中職英語課堂的探索

李雯

摘要：隨著教育體制的改革，傳統的課堂教學模式已經不能滿足學生的需求。為了提高課堂的教學效果，加強學生全面素質的培養。本文基于任務型教學模式下，對創建趣味中職英語課堂教學的探索與實踐，從任務型教學模式的內涵入手，結合當前中職英語趣味性教學的實際情況，分析創建趣味中職英語課堂應注意的問題，并詳細闡釋創設趣味中職英語課堂的策略，為中職英語教師課堂教學提供一定的幫助，這對提高中職英語課堂教學效果與提高學生英語語言綜合運用能力具有積極的作用。

關鍵詞：任務型教學模式 趣味英語課堂 中職英語 創建策略

目前，在中職學校教學中由于學生生源的特殊性，很多學生對英語學習存在態度不端、學習方法不當等問題，導致其學習自信心與主動性并不高。而任務型教學模式是一種新型教學模式，與傳統的灌輸式教學模式不同，其通過教師設計有效的任務型學習活動，以此培養學生的語言應用能力，最終促進學生全面發展。由此，基于任務型教學模式下，如何創設趣味中職英語課堂，吸引學生注意力，激發學生對英語的學習興趣，這成為中職英語教師亟需解決的問題。

一、任務型教學模式的內涵

所謂任務型教學模式，主要是指教師通過在課堂教學中引導學生以完成所制定學習任務來進行的教學。在課堂教學過程中，教師可圍繞特定的交際與語言項目，將一個或多個教學目標融入到教學活動中，設計出具體的、可操作的任務。學生通過聽、說、讀、寫等方式去一步一步完成預先設計好的教學任務。在此過程中，學生可積極、主動地完成教學，以此獲得發展與完善自己的語言。該種教學模式比較關注學生學習過程，特別重視學生在學習過程中的感受與體驗。當前，隨著職業教育改革的深入發展，對中職教育提出了新的任務與要求。根據職業教育全新的教育理念，在提高中職英課堂教學效果的同時，在課堂教學中增加一定的趣味性，將大大激發學生對英語的學習興趣。只有這樣，才能提高學生專業技術交流的技能，為以后的進一步發展與就業打下良好的基礎。

二、任務型教學模式下創建趣味中職英語課堂應注意的問題

基于任務型教學模式下，對于創設趣味中職英語課堂，教師在設計任務活動時，需要以學生學習語言與掌握語言為目的，注意任務的設計具有可操作性、從學生實際情況出發、突出學生的個體性及尊重學生的個體差異性，以下呈現的是具體的內容：

（一）任務設計具有可操作性

在中職英語課堂教學中，任務設計需要給學生創設一個明確、真實的語言信息，并且語言形式與情景要符合實際性。教師所設計的任務要有多種多樣，貼近學生的生活實際，這樣學生可以通過聽、讀、說及寫方式以此了解，以此促進英語與其他學科的融合，高效完成任務。由此，在確定每個英語課時教學中，要根據學生學習內容進行具體考慮，避免設置過難的問題，將學生所要培養的能力具體落實到教學內容中，保證所設計的任務學生可獨立或小組合作完成。

（二）任務設計需從學生實際出發

在中職英語教學中傳統的教學以教材知識為中心，學生對所學的英語內容感到枯燥乏味，甚至是力不從心。基于任務型教學模式下，對學生英語課堂學習的教學任務，其設計需要貼近學生的生活，注重語言形式與語言功能相結合，將學生置身于一種自然的任務型教學活動中進行英語學習。只有這樣，學生可以比較容易掌握語言的意義及技巧，并能很好地將所學的知識在實際的交際中進行科學的應用，以此培養學生自我把握語言功能的能力。

（三）突出學生的主體性

在任務型教學模式下，教師應該從講授者向設計者、組織者、引導者及幫助者角色轉變，尊重學生的主體性地位，在每一階段的課堂教學設計中創設一定的問題，充分發揮學生的主觀能動性，調動其學習與積極參與任務的興趣。另外，在學生解決任務的過程中，教師不能過多干預，給學生獨立思考的空間去分析問題與解決問題，在學生遇到難以解決的問題時，可引導學生進行思考與歸納，讓其在實踐合作中使主觀能動性得以充分發揮，這體現了以人為本的教學觀念。

（四）尊重學生的個體差異性

中職學校的每個學生都是不同的個體，擁有屬于自身的性格特點與思想特點。基于任務型教學模式下對學生展開英語教學，教學要根據學生的個體差異性，將不同智能特點的學生在任務活動中有不同的角色。這樣教師通過合理應用教材，讓全體學生都可以獲得語言實踐的機會。在設置任務過程中，教師在課堂中要特別關心與幫助語言應用能力較低的學生，通過采用分層次教學的方式，為他們創造與設計各種嘗試的機會，使不同的學生都參與并完成一定的任務，并讓每個學生體驗到成功的喜悅。

三、任務型教學模式下創建趣味中職英語課堂的策略

對于任務型教學模式，其由三個步驟組成，即前任務階段、任務環及后任務階段。其中前任務階段主要是引入教學任務，激發學生學習興趣；任務環階段是學生執行任務并報告完成的情況；而后任務階段是教師給予分析與評價。基于任務型教學模式下，本文以《英語1》Unit 5 Let's do some shopping第一課時聽與讀為例，對趣味中職英語課堂創建具體的教學策略，從這三個步驟中提出針對性的策略，具體內容如下：

（一）前任務階段—游戲導入

通過采用游戲的方式，導入新課環節。以播放購物視頻，設置具體的問題，再模擬真實的購物場景，然后布置課堂教學任務。要求學生在任務完成過程中，運用本堂課所學的語言進行交流，完成購物清單。游戲策略可引入競爭機制，讓小組合作學習，給表現較好的小組給予一定的獎勵，以此調動學生的學習情緒，提高學習效率。在教學開始前，需對詞匯進行復習。一直以來，詞匯是學生英語學習的薄弱點，對學生詞匯教學中，可將單元詞匯中果蔬、衣服、顏色等單詞，以圖片的形式設計在課件中，通過多媒體進行實物展示，讓學生在此過程中可搶答說出其代表的英語單詞，讓每個學生都可以得到鍛煉的機會，以此營造一個輕松愉快的課堂氛圍，將枯燥的課堂變得生動有趣。

（二）任務環階段—創設情景，分角色扮演

在Let's go shopping環節，可創設良好的情境，設置角色扮演環節。將各商場搬進課堂，創設一個購物場景，在教學過程中可采用“連連看”的游戲，降低任務的難度，增加趣味性。在此過程中，學生可以輪流當售貨員與消費者，用所學的購物語言進行交流，購買所學的物品。然后，由學生上臺展示。通過設立獎勵機制，可挑選表現較好的人員給予獎勵，進一步激發學生的參與積極性，最后，通過設置購物場景，開展小組活動。

（三）后任務階段—以小組活動進行評論

待學生活動任務結束后，先由小組中人員進行自評，總結其不足。再由小組間互評，總結優點與改進的地方。最后，教師進行小組點評與總結反思。在總結過程中，教師要將本次課堂學生接觸的購物語言點提煉出來，對本次教學任務進行科學性的評價，爭取在下一次教學中解決教學中所遇到的問題，改善自身的設計方案，以達到較好的教學效果。

四、結語

綜上所述，本文通過對任務型教學模式下創建趣味中職英語課堂的探索與實踐，了解了任務型教學模式的內涵，分析了任務型教學模式下創建趣味中職英語課堂應注意的事項，即任務的設計具有可操作性、從學生實際情況出發、突出學生的個體性及尊重學生的個體差異性。基于發展的角度，提出了創設趣味中職英語課堂的一系列策略，為中職英語教師課堂教學提供一定的幫助，這對提高中職英語課堂教學效果與提高學生英語語言運用能力具有積極的作用。

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（基金項目：本文系2017年度廣西職業教育教學改革研究項目《任務型教學模式下創建趣味中職英語課堂的研究與實踐》論文，課題立項號：GXZZJG2017B141；作者單位：廣西來賓市武宣縣職業教育中心。）