幼兒園課程游戲化建設的幾點思考

摘要：幼兒園課程游戲化要充分挖掘和利用園所的各類資源，努力為孩子創設良好的游戲條件，這既是課程游戲化建設的主旨，更是園所實施課程游戲化的行動思路、方式和愿景。在幼兒園教學實踐中，課程游戲化的問題多次被提及，寓教于樂的思想貫穿課程游戲化的始終，基于這種學習理論，無錫市金馬幼兒園秉承“給孩子一個快樂的童年，為孩子一生的幸福奠定素質基礎”的辦園思想，從認識與思考，行動與實踐，變化與反思等幾個方面進行了課程游戲化建設的研究探索以及思考

關鍵詞：課程游戲化 學前教育 戶外游戲

當前，學前教育最熱點的話題是課程、游戲以及課程游戲化，虞永平教授曾指出：“幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主、創造和愉悅。” 虞永平教授的真知灼見引起了無數幼兒園教育工作者的深思，學前教育是在為少年兒童的未來奠基，如果學前教育不能更好的體現出教學理論與教學方式的先進性，那么就無法為少年兒童的進一步發展提供更好的平臺，幼兒園課程的游戲化是實現幼兒園正常教學的基礎，如果幼兒園的娛樂設施不能保證，那么基于愛玩是兒童的天性這一普遍學前教育理論也不能更好的落實，教育理論不能落實，那么我們所遵循的學前素質教育制度也就成為了鏡花水月。我從三個方面思考了這個問題，三個方面分別為：認識與思考，行動與實踐，變化與反思。這三個方面體現了一種樸素的素質教育價值觀，我園不僅認識到了學前教育游戲化的重要性，同時也將學前教育課程游戲化的理論結合到實踐中去，得到了寶貴的經驗，我園一直秉承以孩子為本的教育理念，我們所作所為不是為了當前的微末利益，而是為了孩子的未來著想，在我們心中，只有讓孩子全面均衡發展，才是我們學前教育工作者所想要的，我們所做的一切應該為孩子成長作鋪墊，我們將是孩子人生路途上的第一盞明燈。

一、認識與思考

課程精神的落實，無論是從《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的幼兒“以游戲為基本活動”，還是《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的“要珍視游戲和生活的獨特價值”來看，課程游戲化都應該成為游戲精神的落腳點。我們應該緊隨課程改革精神，全面提升個人認知能力與水平，要正確的領會課程改革的精神，為實現學前教育現代化積累寶貴的經驗，為培養社會主義健身的生力軍提供寶貴的人生經驗。虞永平教授認為：所謂的課程游戲化不是把幼兒園所有活動變為游戲，而是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。虞永平教授的教學理念具有其遠見卓識的先進性，他說的沒錯，課程游戲并不能以偏概全，全面接收，也不能盲目否定，我們要在教學實踐中有自己的經驗在里面，將我園的教學理念，教學宗旨融入其中，完善學前教育基本理論，保證國家在學前教育方面的戰略部署的完美實施，為社會主義學前教育工程添磚加瓦。

我園以“給孩子一個快樂的童年，為孩子一生的幸福奠定素質基礎”為辦園思想和教育理念。課程精神使得我們進一步認識和領悟到，游戲是幼兒和周圍世界互動、學習的基本方式，是最適合幼兒身心發展特點的活動，應該貫穿于孩子的一日活動中。課程游戲化建設順應兒童天性，啟迪兒童智性，幼兒園課程游戲化建設在于讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進幼兒獲得新的經驗，立足于生活，讓孩子在生動有趣的游戲活動中自然快樂地成長。它的目標著眼于幼兒的終身發展，著眼于為幼兒的未來生活奠基。

二、行動與實踐

我園投人人力和財力，對室內和室外每個區域作了重新的規劃和調整，盡量做到空間的最大化利用，資源的最大化利用，不斷豐富游戲材料，并對各活動室、連廊、室內戶外的游戲區域進行了重新的布局，中心園和分園同步推進，努力為孩子創設適宜的游戲環境和良好的游戲條件。我們所投入的不僅僅是硬件上的設施，我們更是將自己的心血融入到了學園的建設當中，建設的設施融入了我們的汗水以及在新的學前教育理念與標準下對所學知識的理解和發展。

（一）戶外活動場地巧改造

我園的綠化面積達7500多平米，有大片的草坪、果樹等，園所自2007年啟用以來，這些豐富的資源一直沒有得到充分的利用，我們發動教師集思廣益、因地制宜地開展戶外游戲區域的改造，充分利用各類資源，建成了各具功能的八個戶外游戲區域。

就地取材，巧用自然資源，將園內的自然資源合理地最大化利用。我園通過各級各類研討活動，深人研究和思考，尋找適合園所實際的課程游戲化建設方案，規劃和布局戶外游戲區域，通過實地的考察和設計，巧妙地利用高大的樹木作為架構素材，跟繩索、舊輪胎、毛竹等材料相結合，建成了鉆爬網、攀爬網、樹林繩索滑道、蕩秋千等，既節省了成本，又將這些自然氧吧建成了孩子們游戲的天堂，這里的一草一木，都是課程資源、游戲資源、教育資源，也成了孩子們最喜歡的游戲天地。

變廢為寶，巧用廢舊材料，將各類材料的利用價值最大化開發。在如何選擇和提供適合孩子的游戲材料方面，我們開展了研討，發動家長，利用社會資源，收集輪胎、瓦缸、毛竹、水桶、石頭、瓦礫等各類廢舊材料，巧加改造變廢為寶，建成了“架構世界”、“滾動世界”等。

因地制宜，巧用每一個空間，將園內的空間資源最大化地利用。我園將山坡創設成“野戰區”，林蔭創設成“燒烤區”，在草坪上分布帳篷表演區、玩彈子區、跳皮筋區，中央大道創設成“彩繪大道”，活動室的外墻創設成“室外涂鴉區”，園內的道路創設成自行車大道和滾鐵環區、跳竹竿區等。每一空間都充分發揮作用，孩子們可在這些區域自由選擇喜愛的游戲。充分發揮孩子們自由的天性，讓他們在自己親手構建的世界里感受到來自勞動的喜悅。

三、戶外游戲模式巧變化

我園本著“開放自主、創造愉悅”的游戲主旨，在活動的組織實施過程中，邊實施邊不斷研討、不斷調整和完善。要讓孩子玩好，先要創設好、管理好，為此我園制定了場地規劃表、活動安排表、區域負責人安排表等。在模式安排之前我們總結了前人的教學經驗，充分發揮運籌學理論在解決人事調配，活動安排的實踐與應用，我們運用了科學的方法改進了以前的不科學的調配方案，力求教學科學化，課程完整化。具體的做法是：

（一）管理定點到人，“區長”負責制。每個游戲區域，由年級組長、教研組長擔任“區長”，總體負責其區域內的日常管理，包括材料的更新、歸放、進區規則的制定和統一。每個區域內的活動項目由組內的班主任老師擔任“項目負責人”，負責該項目的常態性的維護、創設和活動組織。每一游戲區域、每個活動項目都責任到人，能第一時間發現問題，第一時間解決問題，確保長效性的管理有序到位。

（二）游戲規則統一，全園統一步調。我園是十軌制，全園小中大班共計30個班，一千多名幼兒，為了確保游戲的有序開展，我們經過反復的研討，規定無論大中小班任何一個年齡段，任何一個班級，進區游戲的安全性以及常規性的基本規則要求必須統一，并在區域的適當位置張貼活動的規則。在活動組織前和活動結束后，班主任老師都會進行談話活動，讓孩子了解游戲的基本規則，以及游戲過程中出現的問題。

（三）混班混齡形式，拓展交往平臺。在已有較為成熟的室內跨班游戲經驗的基礎上，為了拓展孩子的交往能力和提升游戲水平，我園在戶外區域游戲中，采用小中大班混班混齡的模式，充分體現孩子選擇游戲、選擇玩伴的自主性，打破年齡和班級界限的活動模式，為孩子模仿性學習以及交往能力、解決問題和矛盾的能力提升提供了更大的空間和平臺。

（四）明確辨識標志，便于觀察指導。混班混齡活動時，孩子自由選擇進人各個區域，指導教師不是本班的班主任，為便于各項目指導教師識別、觀察和引導，我們做好孩子的名字胸牌，購買人手一只整理桶（分三種顏色，區分年級組），每個桶的柄上標上班級和姓名等標記。指導教師一旦發現問題，能及時跟孩子所在班級的教師進行反饋和交流。

（五）不斷實踐研究，逐步合理調整。我園在活動中邊實踐邊研究邊不斷調整組織活動的形式，從初始以各班各組各區域的輪流活動形式為主，在讓孩子熟悉每個區域的游戲規則的前提下，再循序漸進地開展混班混齡大游戲，同時也可根據季節的變化，合理調整作息時間和區域設置、材料的投放等，確保游戲時間和質量。

四、結語

綜上所述，幼兒園課程游戲化是幼兒教育改革的一大趨勢，必須在多方的努力探索之下尋找更加合理的發展方式，以此為現代農村幼兒教育提供更多可行性的思路與方法。相信在不久的將來，農村幼兒園的游戲化課程資源的開發會越來越近乎完美，農村幼兒園的教育質量也會顯示出卓越的成效。我們不能保證自己做的最好，最完美，也不能保證自己做的令所有人滿意，但是我們是在用心去做，為了學前兒童的教育，為了實現幼兒園課程游戲化，我們所做出的一步步追求與探索，不求能流芳百世，但愿我們所做的能夠為將來幼兒園課程游戲化的改進以及學前素質教育的實施提供寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]肖國剛，胡海燕.試論課程資源的特征及相應的開發原則[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2003，（05）.

[2]聶勁松.農村幼兒教育課程目標與資源探析[J].學前教育研究，2006，（Z1）.

（作者簡介：董慧，本科，江蘇省鹽城經濟技術開發區陽光幼兒園，職稱：二級，研究方向：課程游戲化。）