影響農村學困生發展的因素及教育對策

黃裕榮

【摘要】本文論述普遍存在的影響農村學困生發展的有利因素與不利因素，探討如何趨利避害，利用大部分農村學困生具備的思想單純、吃苦耐勞等品質，幫助他們轉變學習態度，并引導他們克服家庭不利影響與自卑心理等不利因素，幫助他們樹立學習自信心。

【關鍵詞】農村學困生 有利因素 不利因素 轉化 情感教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0014-02

學困生在農村小學里是十分常見的群體。學生由于受到智力、性格、家庭環境差異等因素的影響，因而存在不同程度的學習困難。為幫助學困生轉化，實現學困生的知識、技能得到有效發展，筆者將從農村小學的教育現狀出發，從整體角度考慮，分析普遍存在的影響農村小學學困生發展的有利因素和不利因素，并結合具體的教學實踐，分析教師在教育他們的過程中應當如何趨利避害，揚長避短。

一、影響農村小學學困生發展的有利因素和不利因素

（一）有利因素

近年來，農村小學的辦學條件得到了很好的改善，農村小學生的思想在某些方面也表現得比城市的學生更為積極。首先，農村的社會環境相對城市而言較為簡單，在此環境下成長的農村孩子思想相對單純，在教育過程中容易被感化。其次，農村孩子大都參加過體力勞動，他們從艱苦的體力勞動中練就了堅強的意志和非凡的毅力，學困生也不例外，這些可貴的品質有利于他們克服學習上的困難。最后，如果將學困生與學校里其他學生相比，農村的要比城里的差距小，這容易激發他們的上進心，培養他們的自信心，有利于轉化工作。

（二）不利因素

事物總存在正反兩面，影響農村學生的既有積極有利的因素，也存在消極不利的因素。首先，農村孩子接受正規教育晚，時間短，基礎相對薄弱，在學習中容易趕不上進度，極易對學習感到無力，產生消極懈怠的情緒。其次，農村家長的文化素質相對低于城鎮家長，輔導子女的能力較弱。并且許多家長為了生計到外地打工，常年不能陪伴在孩子身邊幫助其學習成長，這部分學生自然就成為留守兒童。留守兒童極易產生孤獨、內向等心理問題，且隔代撫養教育存在許多弊端，而農活較繁重又使他們對學校教育依賴性過強。

二、幫助農村小學學困生的具體實踐與策略

在以上論述中，我們已經了解到了影響農村小學學困生的有利與不利因素，面對農村小學學困生的教育優勢與劣勢，我們應該如何趨利避害，依靠積極因素克服不利因素，幫助學困生轉化呢？筆者結合具體的實踐經驗，總結出以下幾點對策。

（一）充分利用有利因素幫助學困生改變學習態度

學習態度決定學習表現，學習表現直接關系著學習成績。在較為單純、艱辛、質樸的農村環境下，農村的學生也都比較單純天真，能吃苦耐勞，因此單純的農村社會環境成為了農村學生學習的有利因素。筆者結合農村學生在農村環境長大而養成的單純天真、吃苦耐勞等性格特征，幫助學困生改變學習態度。

1.利用學生單純的思想，激勵其樹立遠大的志向

農村學生的見識比較狹隘，追求也較低，因此，學困生都表現出漫無目的的學習傾向，沒有具體的學習目標，所以在對學困生的教育過程中，教師首先必須引導他們明確自己的學習目的。教師可以利用一些現有的資源條件，如手機、電視、電腦等，向他們展示外面豐富多彩的世界，利用學生單純的思想，激發他們對這個世界的好奇心，激勵他們樹立遠大的志向，力爭成為有用之材。筆者曾在與學生小皓的交談過程中，得知其偶然間在電視上看到紐約后被紐約深深吸引，表現出了對紐約的無限向往，多次表示想走出去看看外面的世界，于是筆者抓住這一點，鼓勵小皓，告訴他世上無難事，如果想去紐約就必須先努力學習，這樣才能不斷地前進，到達心目中最想去的地方，并向小皓列舉了一些夢想成真的案例。小皓深受啟發，從此樹立起了自己的學習目標，一改懶散的學習態度，取得了越來越好的成績。

2.利用學生吃苦耐勞的品質，促使其在學習中形成堅韌的品質

農村孩子大部分從小就接觸農業勞動，在艱苦的生活和體力勞動中練就了堅強的意志和非凡的毅力，教師可以利用這一有利因素，試著讓他們了解更多杰出人物的先進事跡，激勵他們樹立艱苦奮斗的決心。學生小杰的父親臥病在床，整個家庭靠母親一人辛苦務農支撐。小杰乖巧懂事，從小就幫助母親分擔各種家務，常常放學回到家后就做飯、澆菜、喂豬、喂雞等，忙完農活后基本就沒有心思再去寫作業。后來筆者發現小杰雖然家庭作業經常不按時上交，但在課堂上的練習幾乎全是滿分，于是決心以杰出人物的事跡激勵小杰，例如，幾乎全身癱瘓的霍金，身殘志堅，憑借驚人的毅力取得了舉世聞名的成就，不在困境中屈服，而是努力扼住困境的咽喉，突破困境。又如，數學家華羅庚先生，從初中畢業考試數學學科要補考，到成為世界有名的數學家，在失敗中奮起，失敗的終點就是成功的起點。筆者以這些人物的事跡鼓勵小杰，小杰深有感觸，被偉人們堅韌不屈的精神打動，從而更加努力地學習。

（二）努力克服不利因素幫助學困生實現轉化

學困生往往因學習基礎薄弱、不良家庭因素等而產生心理障礙、思想負擔，面對這些不利因素，教師最重要的就是結合學困生的具體情況，給予他們溫情與寬容，通過思想教育、鼓勵等方式幫助學困生釋放心中的焦慮，幫助學困生實現轉化。

1.針對“情感缺失”，以“情感教育”轉化學困生的思想

某些農村家長或因文化程度較低，眼界比較狹隘，思想覺悟不高，所以對孩子放任不管，要求也不高；或因生活艱辛，將大部分時間放在賺錢養家上，常常忽視孩子的心理需求。孩子在這種比較“冷漠”的環境中成長，不易養成責任感與上進心，性格也比較容易變得孤僻、自卑、任性。對于這一類學困生，教師只有在情感上和他們溝通、貼近了，他們才能聽得進教師的教導，才能克服孤僻、自卑的心理，不斷奮發向上。六年級學生小林從五年級就開始逃學，發展到上六年級后更是三天打魚，兩天曬網，經常曠課，即便來到學校也是不遵守紀律、無心向學，教師曾多次找他談話，他都是“徐庶進曹營——一言不發”。一次值周教師叫他把一桶垃圾倒掉后（說是讓他做件好事來考驗他）再到辦公室來，他倒掉垃圾后連垃圾桶也沒拿回辦公室就離開了學校。班主任家訪了幾次也沒起多大的作用，即使有一些好轉也是好景不長。后來筆者從與他鄰居的對話中了解到他的家庭情況：他的母親是一位精神病患者，無法參加工作，養活一家五口的重擔全落在他父親的肩上，而他父親除了耕種還去給別人打零工以維持生計，平時根本沒時間教育他。于是筆者找了一個合適的機會與他促膝談心，在此過程中筆者引用自身的經歷鼓勵他。筆者小時候家里很窮，靠借錢讀完高中，回家后一邊當代課老師一邊參加生產勞動，攢錢供自己讀中師才有今天的好日子。接著筆者讓小林找出我們雙方家庭情況相似的地方，引起他的共鳴，觸動他的心扉，小林深受震動，流下了淚水，并將許多心事告訴了我。筆者肯定了小林的態度，并鼓勵他痛改前非，努力學習，奮起直追。現在小林不僅改掉了過去的壞習慣，還經常為學校和班級做好事，在家里也承擔力所能及的家務，班中同學由原來的厭惡他到關心、幫助他。小林的學習成績有了明顯的提高，整個人也變得更加自信開朗。

2.針對自卑心理，以鼓勵的方式增強學困生自信心

對于“鼓勵”學困生的方式，筆者結合自身經驗，認為應該要把握好以下三個“點”。

（1）注意發現學困生的“閃光點”

“閃光點”是每個人身上的積極因素，如果教師能及時發現學困生的“閃光點”，并適時地進行鼓勵，將會收到很好的教育效果。學生小敏學習松懈、愛打架，其他學生和家長對他的投訴從不間斷。很多家長希望老師勒令其退學，但筆者認為教書育人是教師的天職，不能放棄任何一名學生。于是筆者安排了一名品學兼優的學生與小敏同桌，做他的“小老師”。同時筆者努力挖掘他的“閃光點”。在一次大掃除時，筆者發現小敏很主動地去干別人不愿意干的重活、臟活，于是在總結大掃除的情況時，極力表揚小敏是個愛集體、愛勞動的好學生，號召全班同學向他學習，并獎勵兩本作業簿給他，將他的這一舉動報告給他的父母，從未嘗過領獎滋味的小敏十分激動。自那以后，小敏對班級事務更熱心，也不再打架惹事。而筆者也趁熱打鐵，在班上經常表揚他的種種進步，并利用課間和他談心、輔導他學習。一個學期過后，小敏不但改變了愛打架的壞習慣，還養成了良好的學習習慣，學習成績也得到了顯著的提高。

（2）注意把握學困生的“興趣點”

興趣是最好的老師，是樂學之源。筆者根據班上學困生的不同個性特點和興趣愛好，提供適合發揮他們特長的機會，使這些學困生感到老師是信任、理解他們的，從而激發了他們的學習熱情，增強了他們的自尊心。小志成績不錯，但自制力差，喜歡逗弄同學，愛講粗言猥語，好出壞風頭，同學們都很討厭他。為了轉化小志，我從他的興趣入手。小志最喜歡畫畫，他的理想是當個畫家。于是，筆者便讓他負責出班級板報，充分發揮他的特長。筆者還經常給他講徐悲鴻、張大千、達·芬奇等中外知名畫家的故事，結合故事給他講畫畫與做人的道理，買有關繪畫的書送給他，陪他去看畫展，并在班里為他舉辦畫展。經過耐心而細致的教育，小志漸漸改掉了很多缺點，期末還被同學們評為“三好學生”。

（3）注意抓住學困生的“基本點”

學困生都有一個共同的“基本點”，那就是不甘落后。教師抓住這個基本特點，就抓住了根本，就能有力地促進學困生轉化。比如，我班收發語文作業原來一直是小隊長的事，但筆者發現在每次收發本子時，有不少學困生總是把手舉得高高的，很想收發本子。針對這些情況，筆者在與小隊長商量后，決定在收發語文作業本上實行“傾斜政策”，由進步快的學困生收發語文作業。收發作業本在學困生間產生了“轟動效應”。過去一直要老師或“小老師”監督完成作業的學生再也不用逼著做作業了，缺交少交作業的現象也沒有了。

目前，影響學困生學習的因素也在不斷變化，關于農村小學學困生的教育仍困難重重，但教師只要掌握正確的理念，改進教育教學方法，就一定能夠促使其轉化，未來農村小學的發展也會越來越好。

（責編 秦越霞）