如何運用交互式電子白板展開“互動”

危伙華 葉秀

【摘要】本文論述運用交互式電子白板進行教學應把握好教師與課程資源的互動，把握好學生與課程資源的互動，把握好課堂生成與課堂資源的互動，把握好數學課堂與遠程的互動，進而實現遠程互動，資源共享，取長補短，共同進步。

【關鍵詞】交互式電子白板 課程資源 數學課堂 互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0047-02

現代信息技術的快速發展極大地改變了人們的生產、生活方式，也改變了人們的學習方式，從計算機到多媒體的運用，都使得課堂教學效率得到了進一步的提高。交互式電子白板的出現，使信息技術在課堂教學中的運用出現了革命性的進步，特別是在數學課堂中運用交互式電子白板，使課堂教學變得更加生動多元，并且數學課堂不僅是師生互動、生生互動，也是教師與課程資源的互動、學生與課程資源的互動。“互動”是交互式電子白板的靈魂，筆者認為，在數學課堂教學中運用交互式電子白板關鍵要把握好“互動”。那么，如何實現有效互動呢？下文談談本人的一些做法。

一、把握好教師與課程資源的互動

交互式電子白板可以綜合運用文檔、圖片、音像等各種課程資源，這些課程資源運用得當可以增強學生的學習興趣，提高課堂教學效率。《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。”要做好課程資源的整合，教師與課程資源的互動就顯得尤為重要。當今是信息爆炸的時代，課程資源非常豐富，在眾多的課程資源中，教師要根據學生的實際情況選擇合適的課程資源進行教學，創設最適合本班學生實際的情境，激發學生的學習興趣。同時，教師也要根據不同的課型選擇恰當的課程資源，使課堂教學收到最佳效果。

在教學人教版三年級下冊《長方形的面積》時，我們可以選擇有利于學生開展探究性學習的課程資源，讓他們在與交互式電子白板的互動中，探究出長方形的面積計算公式，完成數學知識的再創造。又如，在教學五年級下冊《分數的意義》時，這是一節概念課，不適合探究性學習，教師可以選擇在電子白板中插入微視頻，形象生動地展示分數的產生和形成的過程，讓學生對分數的意義有更深入地理解，使教學效率和教學效果獲得雙豐收。教師在與課程資源的互動過程中，可將需要的課程資源存儲在交互式電子白板的軟件之中，隨時根據教學的實際需要，用電子白板呈現出來。

二、把握好學生與課程資源的互動

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“現代信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。”過去的多媒體只能按照教師的預設進行展示，無法讓學生在學習過程中與課程資源進行互動。而交互式電子白板不僅能讓教師與課程資源進行互動，還可以讓學生與課程資源進行互動。通過這樣的互動，學生能感受到學習數學知識的樂趣，通過學生的動手操作，將數學知識以更直觀的形式展現在他們的眼前，使他們對數學知識的理解更加深入，記憶更加深刻。

在教學四年級下冊《三角形的分類》時，教師可以運用交互式電子白板展示出各類三角形，在這些三角形下面有三個集合圖，分別是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，學生可以按照各自的分類將它們拖入相應的分類集合圖中，就如同將實物進行分類一樣，如果分類出現錯誤，將無法拖入集合圖中，直至拖入到正確的集合圖中為止。這樣學生就要重新思考，重新拖入，學生通過這樣的操作，加深了他們對易錯題的理解，避免今后再出現類似的錯誤。又如，在教學《圓錐的認識》時，將一個直角三角形以一條直角邊為軸旋轉一周就得到一個圓錐，這一運動過程，在實物操作過程中難以呈現，而交互式電子白板有記錄圖形運動軌跡的功能，我們只要將一個直角三角形的一條直角邊設定為旋轉軸，用手指拖著另一條直角邊繞軸旋轉一周，電子白板上就將直角三角形的運動軌跡清晰地呈現出來，出現了一個圓錐。學生與課程資源的互動過程是一個在玩中學的過程，學生在玩的過程中輕松地掌握了數學知識，這樣的數學課堂趣味無窮。

三、把握好課堂生成與課程資源的互動

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“實施教學方案，是把‘預設轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會‘生成一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。”數學知識學習的過程是數學知識再創造的過程，在學習過程中學生往往能迸發出一些思維的火花，生成一些新的課程資源，這就需要我們及時與課程資源進行互動。交互式電子白板給我們提供了這樣一個平臺。在教學過程中，筆者選擇了適合本班學生實際情況的課程資源，根據需要及時對課程資源進行標注、圈點、修改，使課堂教學效率得到進一步的提高。同時，教師還可以將課堂實況及時存儲起來，以備今后復習和進一步改進教學方法使用。

在教學五年級上冊《三角形的面積》時，課件中有這樣一道判斷題：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。”通過分析學生知道這道題是錯誤的，應該是“兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形”而不是“兩個面積相等的三角形”，運用交互式電子白板，教師可以根據學生的修改意見直接在電子白板上修改，使學生不僅知其然，還知其所以然，達到真正掌握數學知識的目標。

又如，在教學五年級下冊《通分》時，有這么一道題：“在括號中填入適當的數：[25]<（ ）<[37]。”教學時，教師通常引導學生用通分的方法，將兩個分數通分成分母更大的分數，然后就可以找到符合題目條件的數。一個學生提出了另一種解法：將兩個分數的分子和分母相加的和分別做分子和分母就符合題目中的條件，這樣括號中只要填[512]就行了。筆者開始有些質疑，但是[512]確實符合題目條件，于是，教師讓全班學生列舉更多的例子，都沒有發現錯例。接著，筆者組織學生進行證明，發現這的確是一個正確的結論。于是，筆者把這個結論用交互式電子白板存儲起來，便于以后進行復習。這樣教學，教師把握好課堂上的生成，及時引導并加以利用，使課程資源更加豐富，成效更加顯著。

四、把握好數學課堂與遠程的互動

開放式的數學課堂不僅體現在師生和課程資源之間的開放，更多體現在社會資源的利用和遠程課堂的互動。計算機網絡的運用縮小了人們之間的距離，使世界變成了一個地球村，可以隨時互動、時刻共享資源。交互式電子白板內置網絡瀏覽器，當教學需要用到遠程網絡資源時，可以直接通過網絡連接與遠程網絡資源進行互動，而不用先退出教學資源，改用電腦上的瀏覽器進行瀏覽，從而進一步提高課堂教學效率。

在教學六年級上冊《百分數的意義》時，教學目標要求讓學生明白生活中有很多地方使用百分數。教學時，教師可以通過交互式電子白板直接瀏覽網頁，向學生展示有關百分數在生活中實際運用的報道和視頻，讓學生對學習百分數的重要性有一個清晰的認識。教師還可以通過交互式電子白板將我們的數學課堂與遠程的數學課堂進行連接，共享教育資源，交流教學經驗，分享教育成果，達到共同進步的目的。同時，遠程課堂也進一步開闊了學生的視野，發展了學生的數學思維能力，使他們能在不同的教育環境和教育資源之間汲取自身所需要的營養，讓自己成長得更快更好。

交互式電子白板的功能強大，它的出現為我們提高教育教學質量提供了一個嶄新的平臺。在數學課堂教學中，教師要用好交互式電子白板的互動功能，把交互式電子白板用好、用活，充分發揮它的功效，使信息技術成為學生展翅高飛的羽翼！