優化小學語文微課資源建設，提高語文課堂教學效率

古麗努爾·艾麥提

摘要：近年來，“微”系列事物改變著人們的生活方式，而“微課”作為一種新的教學和學習方式也在改變著我們。移動設備的多樣化為微課提供了便利，教師具備的專業素養為微課提供了人才條件。同時，微課符合小學生的學習特點，適合小學生的碎片化學習，微課的可行性為微課的發展提供了可能。因此，探究微課在小學語文教學中的運用非常必要。本文對優化小學語文微課資源建設，提高語文課堂教學效率的策略進行了研究。

關鍵詞：小學語文，微課；教學效率

科技的迅速發展推動了教育的不斷變革。微課作為技術的發展與教育變革時代相結合的產物應運而生。近幾年來，“微課”作為一種全新的教育模式，引起了國內外學者的重視與廣泛關注。它作為課堂學習的一種補充資源和拓展資源，引起了教育指導思想的深刻變革，革新了傳統的教育方式，改變了學生的學習方式。在網絡時代的大背景下，特別是在網絡環境下，小學生的成長更依賴于網絡，碎片化的學習更加受到他們的青睞。“微課”的時間短，內容較單一，更加符合小學生的心理特點，也更加符合學生對知識點的個性化需求。本論文選取小學階段語文學科這一角度，試圖探究優化小學語文微課資源建設，提高語文課堂教學效率的有效途徑。

一、微課運用于小學語文教學中的優勢

微課以其教學目標明確，主題突出；短時高效；開放性的資源共享等特點，決定了它具有得天獨厚的優勢。微課與傳統語文教學模式的結合給語文課堂注入新的活力，提高了課堂效率。從知識點層面來講，微課可有效突破重難點；就學生層面來說，可提高學生的學習興趣與效率，培養學生自主學習的能力；于教師而言，可提高教師的專業素養。韓雪茹在其碩士論文《小學語文微課程設計研究》（內蒙古師范大學，2014） 中具體詳細地剖析了小學語文微課程的優勢：可有效培養學生的自主學習能力，提高學習效率；有利于學生在合作學習中培養創新思維；便于學生系統學習，達到課程學習的目標；突破重難點，提高語文學習效果；可實現因材施教。

二、微課運用于小學語文教學中的作用

1.真正體現以生為本，尊重學生的學習體驗。教師從 PPT 的設計到虛擬的互動等每一個細小教學環節的巧妙設計都是“以學生為中心”的。學生可以根據自己的情況制定適合自己的學習計劃，學習時間及地點也完全由自己掌控，甚至他們可以選擇自己喜歡的教師在線對其提出問題， 教師有針對性的及時回復，真正實現了個性化學習，充分尊重了學生的學習體驗。

2.能夠促進教師的專業成長。教師從前期的選題及設計教學流程，到制作課件，再到完成錄屏式微課的錄制與后期編輯都需要親力親為。雖然微課的容量小，時間短，但是整個流程從設計到完成是個復雜的工程，是不斷研究、實踐、反思的循環過程，是對教師全方位的考驗。教師在這種不斷反思與總結中提高了自身的課堂教學水平，促進了教師的專業成長。

3.有助于促進和諧的親子關系。孩子的教育問題一直是家長關注的焦點，他們渴望參與到孩子的學習中去，但往往心有余而力不足。于是只能求助于教師或百度等外界的幫助，可這與家長渴望樹立自己威信的愿望又是相悖的。而微課的網絡平臺具有開放性，可以在業余時間提前學習相關知識，在孩子遇到問題或疑惑時及時解答、有條理地講解，給孩子樹立好的榜樣，也可以陪伴孩子一起學習，共同探索求知。在這樣共同學習與探索的過程中，家長感受到陪伴孩子的快樂，也能準確了解到孩子學習中的點滴，孩子也能感受到家長對自己的關愛與陪伴。這種學習方式能促進親子關系的和諧。

三、優化小學語文微課資源建設的幾點建議

教師是微課的研發主體，在微課資源建設中有著不可替代的作用。研發微課不是為了“走形式”，不是盲目跟風，更不是教師為了通過微課比賽而獲得評職稱的砝碼。教師只有正確認識到微課的實用價值，才能積極地投身其中。但僅僅依靠教師團隊的力量是遠遠不夠的，還需要學校及教育部等各方的配合。學校是微課的又一推動力，應該竭盡全力為教師提供便利條件。

1.合理設計微課，培養小學生的語文學習興趣。小學階段是打基礎的重要階段，更是培養學生學習興趣的重要階段。小學語文知識點繁多，不利于學生掌握，因此，教師應根據不同學段學生的特點、知識點的難易程度、學生的掌握情況及微課時間的長度等因素合理制定微課的主題，因材施教，讓微課的價值得以彰顯。例如，《望廬山瀑布》是二年級語文教材上的一首古詩，對于二年級的學生來說，他們尚不具備良好的古詩解讀能力。教師無須過度解讀文本，點到為止，讓學生感受到廬山瀑布的壯麗氣勢即可。二年級的小學生的想象力有所欠缺，單憑教師的語言講解是遠遠不夠的。這就要求教師需要結合具體的圖片或者視頻來幫助學生理解，這也是符合學生的思維發展趨勢的。本節課的微課程設計要從朗誦和賞析這兩個部分來設計，有助于讓學生在聆聽與直觀的欣賞中感知古詩的言語美，與作者產生共鳴。

2.學校成立語文教研小組，為教師搭建橋梁。俗話說“眾人拾柴火焰高”，微課平臺上雖然也可以實現在線互動，但是教師間由于地域、文化等不同，會產生些許偏差，因此，學校可通過建立同學科之間或者同年級但不同學科的教研小組，為教師搭建交流平臺。教師間不同的教學理念、教學方法及教學風格的相互碰撞，可能會產生不一樣的火花。采取頭腦風暴的方式各抒己見，從選材到教學方法等不同角度提出自己的見解。語文教師間相互交流自身的經驗與心得，供其他教師參考；敞開心扉交流自身的不足與疑惑，方便其他有經驗的教師提出意見與建議。讓教師在這種學習與交流的方式中，獲得快速成長。

3.提高教師的信息技術應用能力。學校一般都有計算機教師，這是學校現有的可利用的師資資源。計算機教師可有針對性地培養各學科教師的電腦操作能力，對一些錄屏軟件的操作、PPT 制作等基礎操作進行細致講解。在此基礎之上，也可對PS、Flash 動畫等可提高微課質量的技術進行簡單培訓。信息技術應用能力的提高，加上教師的知識儲備與經驗積累，微課的質量就會得到相應的提高。

總之，語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。語文教師不僅要培養學生最基礎的聽說讀寫的能力，還要讓學生在領悟語文豐富的人文內涵的基礎上健康全面地發展。語文的重要性決定了它不可替代的地位，學好語文是學好其他學科的基礎。“微課”通過培養學生自主學習的探究精神，更有利于他們實現知識內化，從而提高課堂效率。將微課與語文傳統課堂相融合，必將事半功倍。