微時代背景下數(shù)學學困生的轉化方略

合力力·伊卜拉伊木

摘要：本文根據(jù)學困生的學習現(xiàn)狀，探討了如何運用微課對不同類型的小學數(shù)學學困生進行轉化，并在此基礎上提出了相應的轉化策略。這對于學困生的轉化和對微課的研究都具有重要的理論意義和實踐價值。

關鍵詞：微課；小學數(shù)學；學困生；轉化

學困生是一個普遍存在的教育問題，也是當今國內外研究的熱點問題。本研究通過一線教學實踐，概括總結了小學數(shù)學學困生學習困難的原因、不同的類型及其存在的學習問題，并對不同類型的學困生如何利用微課進行轉化做了一些研究，以其為以后學困生的轉化研究提供一種新的理論參考和研究思路。

一、學困生的成因

蘇聯(lián)教育學家巴班斯基指出，學業(yè)不良的原因不外乎內因和外因兩種，內因是兒童身心發(fā)展上的障礙以及知識、技能熟練的不足，外因是教學上的缺陷和包括家庭在內的校外影響的缺陷；蘇霍姆林斯基認為，學生學業(yè)不良的原因主要是智力發(fā)展水平低，他們對所學教材的領會、理解和記憶都很困難、很遲緩。而美國教育學家布盧姆則認為，學業(yè)不良的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的，并指出每個教師在新學期或新課程開始時總懷著這樣的預想，即學生的學業(yè)成績最終將是好中差各占三分之一。目前，國內有關小學數(shù)學學困生成因分析的研究成果相對較多，綜合當前研究成果可知，學困生主要是在內因和外因共同作用下形成的，外因主要包括社會因素、學校因素和家庭因素，內因指學生的自我因素，包括情感、動機、興趣、學習方法等。

二、小學數(shù)學學困生的類型特征

依據(jù)研究角度的不同，眾多學者關于小學數(shù)學學困生分類略有差異。胡艷華（2011）通過問卷調查的形式將農(nóng)村小學數(shù)學學困生分為四種類型：知識薄弱型、動力不足型、智力低下型和品質不良型。李紅星（2010）將小學數(shù)學學困生分為學習不得法型、貪玩懶惰型、知識斷層型、情感中斷型、目標缺乏型。張麗錦（2014）則運用動態(tài)測驗法對數(shù)學學習困難兒童進行甄別，以“潛在認知能力” 為指標依據(jù)來進一步區(qū)分數(shù)學學習兒童是“發(fā)展落后”還是“發(fā)展缺陷”。根據(jù)調查和教學工作實踐，我們把當前小學數(shù)學學困生分為三種類型，即動力不足型、知識薄弱型和方法不當型。針對學困生的不同類型，國內眾學者也提出了相應的轉化策略。學困生的轉化策略主要分為兩個途徑：一是學生自身方面，二是外部力量，包括教師方面和家庭方面。

三、利用微課對數(shù)學學困生進行轉化的有效策略

國內率先提出微課概念的胡鐵生老師認為，對學生而言，微課能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的需要，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課在豐富課堂教學實踐的同時，對增強課下輔導效果具有重要作用。因此，微課已經(jīng)逐步成為當前學困生轉化的重要手段。

1.利用微課制定個性化的輔導方式，優(yōu)化對學困生的轉化效果

考慮到各個班級中都存在著部分學困生，不同學困生的狀況也具有一定差異性，因而教師每天的工作除了課堂教學外，還需對學困生進行相應的課外輔導。然而，教師有限的精力和時間難以兼顧每一位學習有困難的學生，難以對學困生的轉化情況進行及時的監(jiān)督與指導，微課則恰好彌補了這一缺口，微課顛覆了以往個別輔導的形式，超越時間和空間，在一定程度上解放了教師。首先，教師可以自己制作或者在網(wǎng)絡上選擇合適的微課資源分享給學困生； 其次，教師可以通過網(wǎng)絡平臺與學困生進行互動、溝通，教師由此了解學困生對知識點的掌握情況，提出建議并調整自己的教學方法和策略，從而優(yōu)化轉化效果；最后，在學困生觀看微課的基礎上，教師對學困生進行定期的評價反饋，進而幫助學困生及時地了解自身的學習情況，實現(xiàn)對自己學習的有效把控。對于學困生而言，這是專門定制的個性化的輔導方式，對于教師而言，既兼顧了每一個學困生，也使輔導的效果更有針對性和實效性。

2.寓教于樂，激發(fā)學困生的學習興趣，增強學習動力。

動力不足型學困生學習興趣不高，寓教于樂類的微課能夠創(chuàng)設情境，渲染學習氛圍，繼而提出數(shù)學問題，在這種圖文并茂的情境下能夠激發(fā)學習動力。比如，有的學生性格安靜，做事相當勤快，老師交代的事情一定會盡心盡力去完成，因而很受大家喜愛，但數(shù)學課上雖然表現(xiàn)的很安靜、認真，卻也存在著一些困擾，比如上課經(jīng)常走神、課堂參與意識不強、作業(yè)錯誤率高等。這樣的學困生，成績長期處于班級“底層”，害怕老師的批評和同學的嘲笑，因此他在課堂上會強迫自己認真聽講，可是因為他們一直沒有學業(yè)上成功的體驗，產(chǎn)生習得性無助感，逐漸對學習喪失興趣，從而失去學習的動力。對于該類學困生，教師在教學時要變抽象為具體，變科學性為實用性，拉近數(shù)學與生活之間的距離，拉近數(shù)學與學生的距離；通過微課呈現(xiàn)情境化、活動化、知識生活化、思路清晰的數(shù)學知識，以吸引學困生；通過適當修正學習目標，讓他體驗成功的樂趣，重新認識和評價自己的學習。比如正負數(shù)的學習。負數(shù)相比較之前學習的正數(shù)，對學生而言比較新穎，學生理解起來比較困難。因此選擇《正數(shù)與負數(shù)》系列微課，包括負數(shù)的引入、負數(shù)的概念、負數(shù)與正數(shù)的關系、負數(shù)舉例、變式練習、闖關練習共五節(jié)微課內容，通過情境性、趣味性的引入，很好地避免了填鴨式的講授。在課后的學習中，微課借助圖文并茂的演示和啟發(fā)在短時間內集中學生的注意力，進而有效地激發(fā)學困生的學習興趣， 增強學習動力。另外，方法指導類的微課則適合方法不當型學困生，此類微課能夠恰當、有效的將數(shù)與形相結合，通過直觀的方式將數(shù)學知識呈現(xiàn)給學生，增強學生對數(shù)學知識及其學習方法的直觀感受；相比較而言，知識授導類的微課則能夠幫助知識薄弱型的學困生快速梳理知識脈絡，及時有效地理解教學內容的重點，突破其中的難點。

此外，家長的適時介入對促進學困生的轉化也具有相當重要的意義。為了充分的利用網(wǎng)絡資源，家長必須實時監(jiān)督孩子完成微課學習的情況，必要的情況下還可以和孩子一起學習、討論。除此之外，家長在監(jiān)督時可以幫助孩子做一些輔助性的工作，如幫助記錄、錄視頻等，使孩子能充分高效利用學習時間。

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