高中數學教學中如何實施分層教學

李星

摘要：新課程改革理念下的高中數學教學開始嘗試采用分層教學模式，其針對不同層次的學生，采取不同的教學方法。分層次教學堅持“以學生發展為本”的教育新理念，注重學生的全面發展，其是提高高中數學教學質量的有效途徑，有利于提高包括后進生在內所有學生的高中數學學習成績。

關鍵詞：新課程；高中數學；分層次教學

隨著我國高中學生人數的不斷增加，學生群體之間的差異日益增大，而數學學科中的差異更加明顯。在高中數學教學中如果仍沿用傳統的教學模式而不顧學生能力、水平的差異，則必然不能充分考慮到學生的個體差異性，不利于全體學生的能力發展，甚至使學生兩極分化的現象更加嚴重。從而導致部分學生心理負擔、課業負擔沉重以及不利于教育教學質量的全面提高。因此，高中數學的教學中要改革其傳統的教學模式，應用分層教學模式，從而全面提高教學質量。

一、高中數學分層教學的含義和意義

（一）含義

所謂高中數學分層教學就是將高中生進行分類分層進行教育，將在學習數學方面屬于同一層次的學生分到一起進行教學，而怎樣將其進行分類就需要從學生的實際情況出發，比如學生對待學習的態度以及知識的接受能力，還有性格和智力方面等都可以作分層的標準，教師應該認真分析每層學生以及每個學生之間存在何種差異，根據數學的大綱要求，選擇合適的教學模式進行分層教學，從而使全體學生都能得到合適的發展。

（二）意義

進行分層教育可以大面積的提高對學生教育的教學質量，能有效的提高學生學習的興趣和學習能力，根據學生自身的特點使不同層次的學生都得到相應的發展。分層教學的最大意義在于：使每個學生都得到充分的發展，使整體的教學質量得到提高。通過對高中數學進行分層教學，可以幫助全體學生更好的理解數學的概念，進一步掌握數學中的公式和定理，使所有的學生都能積極的配合教師的教學，對數學有一個新的認識，不再被數學和幾何難學所困擾，從何使教師的教學質量得到大面積的提高。

二、高中數學分層教學的實施策略

“分層施教、異步達標”是傳統的集體教學形式的一種發展，它是以學生客觀存在的個別差異為前提，并以這些差異為依據將學生分為若干不同能力層次的小組，制定分層的教學目標體系、設計適合不同層次學生教學內容、選擇適當的教學方式和多層次的形成性評價系統以控制教學進程，為每一個學生營造一種最適合他們個性的學習和發展環境。我們認為“分層施教”的理論框架有四個組成部分：其一是它的教育學、心理學基礎，這是我們認識問題和解決問題的理論導向以及價值的判斷依據；其二是分層的策略和目標序列，這是我們實踐成敗的關鍵；其三是教師課堂教學的策略，這是教學的核心；最后是形成性評價系統，這是教學的保障。

（一）主體分層。

1.分層的多元性所謂分層的多元性，一是指分層的依據主要是學生學科成績，同時也考慮學生的認知風格和情意特征；二是指先將學生分為A、B兩個層次，然后在A層中再進一步地層中分層。

2.分層的動態性動態性是指對學生的分層劃塊是非固定的，教師要根據學生的學習和發展情況進行階段性調節，做到“有進有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學生置于最有利于他們發展的環境中。

3.分層的隱蔽性隱蔽性是指：學生分層的具體情況教師應清楚地掌握，做到心中有數，但又不向學生公布，不將其作為評價學生的依據。這是因為，分層不是一種針對學生學習成績的終結性評價，其目的也不是一種對學生能力的測驗，而是為了學生的發展，具體操作時應注意保護學生的自尊心，盡量減少由于分層對學生造成的心理負擔。

（二）個別指導。

分層教學力圖解決因材施教在班級教學中真正有效實施的問題。其指導思想是努力尋求班級教學與個別教學的結合點，個別成功與否，將直接關系到優生、中等生、差生三部分學生能否在各自原有基礎上得到提高。這也是分層教學至關重要的一環。

（三）分層備課。

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

（四）反饋調控、動態評價。

分層教學，要做到優化教學過程，實現“教”與“學”的和諧，反饋調控是不可缺少的環節，要著眼分層達標，促進學生的不斷進步，適時動態評價是重要的手段。（1）及時反饋調控，優化教學過程在教學過程中，教師要利用自己的教學機智對隨時出現的即時信息作出巧妙、靈活的處理，調整教學節奏，保證教學的順利進行。在師生互動的教學情境中，根據課堂情景的變化，教師和學生要不斷調控各自教學行為，使得教學和諧有序高效地開展。（2）適時動態評價，促使各層學生達標適時動態評價，促使各層學生達標是分層教學的重要策略之一。所謂動態評價就是指評價要以分層目標為依據，只要學生在原有的基礎上有所提高，達到了自己的目標標準，就應肯定，表揚，對超標行為給予鼓勵，充分發揮激勵的導向作用。所謂適時評價，一方面是指一旦學生出現“閃光點”就要抓住時機予以評價激勵，另一方面是指要及時組織檢測以便調整學生層次，促使遞進。評價的形式不拘一格，可以是隨堂的即時評價，也可以是單元形成性評價或是階段終結性評價。從學生的實際出發，“達標肯定，超標鼓勵”，適時動態評價，促使達標遞進，使學生不斷獲得成功感，喚起學生的求知欲，增進學生的自信心，不但是分層教學的手段，也是分層教學區別一般教學的顯著標志。

實施分層教學是實施高中數學教學的有效方法，也是高中數學教學改革的必然趨勢，其有利于落實因材施教的教學原則。因此在高中教學實踐中，我們應高度重視分層次教學實踐，遵循主體性原則、動態性原則、民主性與平等性原則、主體發展性原則，營造和諧、民主、寬松的教學氛圍，激發學生的數學學習興趣，不斷提升高中數學教學質量，促進全體學生的全面發展，從而全面貫徹素質教育。