情感教學在中學語文教學中的作用

趙娜

摘要：情感教育是學校教育的一方面內容，在中學語文教學中，教師更是要把握學科特點，做好學生的情感教育工作。在本文中，作者結合教學實踐，就中學語文教學中的情感教育進行了探究。

關鍵詞：情感教育；中學語文； 師生關系； 教學語言； 教學情境

情感教育在教學中發揮著重要的作用，在任何階段的教學中都不要忽視對學生情感的教育。初中階段是學生世界觀的養成階段，因而此時要特別注重對學生進行情感教育。一個受過情感教育的人，一定會是一個溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫、霸道、粗野、暴戾的人。情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件，教材中的每篇佳作都凝聚著主人公或作者從生活中得來的情感體驗。南宋愛國詩人文天祥高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概，范仲淹《岳陽樓記》中表現的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，歐陽修在《醉翁亭記》中表現的與民同樂的高尚情操，艾青在《我愛這土地》中表達的深沉的愛國感情，魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的無私奉獻精神……可以說字字句句皆是情。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的榜樣。我們語文教師在教學時要用心發掘這些人物形象的精神內涵，精心地選擇、組合、疏導，在人物形象與學生心靈之間架起一座情感橋梁，使學生的靈魂超越時空，與古今中外那些杰出的人物進行溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內心深處得到震撼和陶冶，從而自覺地成為中華民族人文精神的承載者和實踐者。下面談談我在語文教學中情感教育的實施。

一、建立融洽的師生關系，以愛激情

創造和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，才能激發學生學習的欲望和學習的熱情。而和諧的課堂氣氛取決于教師對學生的愛、信任、尊重、理解、激勵、寬容等因素。教師越是對學生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學生，越能增強學生的進取心和自信心，激發起他們的學習興趣。如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對教師所教學科自然也沒有學習熱情。在教學中，教師經常用微笑注視每個學生，用真誠的語言肯定學生，用點頭等肢體語言表示對學生的贊許，不僅讓學生感到被肯定的滿足，還可以傳遞出教師對學生的喜愛之情，這是精神的滋潤，會讓師生產生感情上的共鳴，能充分調動學生的思維，使學生積極參與到教學過程中，主動地體會課文中傳達的細膩的情感意蘊。

作為語文教師，我堅守著語文課堂中和諧、民主、平等的師生關系，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對問題的看法和觀點。例如，在學習《與朱元思書》時，學生對課文中作者表達的思想感情各抒己見，有的說表現了作者熱愛大自然之情，有的說表現了作者有要歸隱山林的思想，有的說作者借大自然的美景排遣自己抑郁的感情，有的說作者是勸朱元思不要汲汲于名利……我一一肯定了他們的看法，在我的激勵下，學生的思維火花迸發。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我的課堂就是師生平等對話的過程，師生富有感情的語言交流的過程，師生和作者作品交流的過程。學生積極參與到教學過程中，我就像導演，引導、激勵學生發現問題、提出問題、研討問題、解決問題，而這個過程就是讓學生體味作品的情感過程，對學生的情感熏陶過程。

二、運用飽含感情的教學語言，以情激情

語文教師從事的是漢民族語言的教學工作，在教學中，教師的語言表達無疑會影響學生。因此，語文教師無論是課前的導入，課堂上的分析，還是課文的朗讀，都要飽含感情。由于學生的閱歷少，見識不廣，體驗不多，教材中有些內容不能被學生直接感知，這需要靠教師用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的教學殿堂。如在學習《鄉愁》時，我這樣導入：“古人說‘狐死必首丘，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉之愁呢？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感向往家鄉啊！是啊，樹高千尺也忘不了根！鄉愁啊鄉愁，你是什么模樣？為什么千百年來人們想起你總是情動魂牽，淚水漣漣？今天，讓我們一起走進臺灣詩人余光中的《鄉愁》。”

教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對語文的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生如臨其境、如見其形、如聞其聲。

試想，教師面帶笑容，精神飽滿地走上講臺，他那悅耳動聽的嗓音、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激發學生的求知情感嗎？在學習《濟南的冬天》時，我先用幾句話生動地描述濟南冬天的美麗，激起學生一睹為快的欲望，然后讓學生默讀課文，再欣賞課文朗讀，最后我深情地帶讀，學生讀著讀著，讀出了感情，他們仿佛身臨其境，產生了愉悅的情感。在學生富有感情的朗讀中，我自然輕松地完成了教學任務。

語文教師要充分挖掘教材中的情感因素，有針對性地對學生進行情感教育。當課文基調輕快時，教師能以愉悅的心情去引導學生；當課文的基調悲切時，教師能以沉郁的心情去感染學生，引導學生融入課文中，與作者同喜同悲。讓學生和課文的主人公同呼吸共命運，使學生用心去體會課文的精神內涵，將課文的情感沉淀為學生對社會、對人生、對生命的美好情感。

三、創設教學情境，以趣激情

“情生于境，境能移情”。教學情境的創設有利于激發學生濃厚的興趣和積極情感。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情感因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。教師創設教學情境，引發學生興趣，激發學生情感，是吸引學生主動參與的有效策略。古人云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，根據教學內容創設問題情境，是以趣激情的一種好方法。如在學習《醉翁亭記》時，我設置了這幾個問題：“這個亭子在哪？為什么叫醉翁亭？它與作者有什么關系？作者為什么寫醉翁亭？”引發學生探究的欲望和興趣，使學生樂學。

根據教學內容的特點，將其制成課件，利用信息技術手段，讓學生領略到動感的、立體的視聽效果，吸引學生，使學生迅速進入文本。在學習朱自清的《背影》時，我就采用課件教學，取得很好的教學效果。在學習父親過鐵道買橘子的重點片段時，我將這一過程制成動畫效果，形象地再現了父親爬月臺的艱難，再配以飽含感情的朗讀，學生進入了課文的情境，他們很感動，也更理解父親對兒子深切的愛。整節課學生都沉浸在濃郁的感情氛圍中，不用過多的講解和分析，學生已體味到了父子深情，受到美好情感的感染。在學習《三峽》、《小石潭記》、《滿井游記》等山水文章時，通過多媒體播放音樂和視頻，將教材生動形象地展現在學生面前，使學生在不知不覺中就進入了教學情境，激發學生的閱讀興趣。

總之，教師必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，讓學生在學習中陶冶情操、愉悅性情、滋潤心靈、健全人格。