小學語文教學中學生審美情趣的培養

劉俠

摘要：小學語文課堂教學應以學生為主體，在教學生學習語文基本知識的同時，培養學生發現美、創造美的能力。隨著新課程改革的不斷推進，小學語文審美教育的實現，有助于提高小學生課堂學習的效率，提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文；審美；培養

一、前言

小學生在語文學習中能夠領悟語文創造之美、意境之美、韻律之美，有助于小學生提升語文學習能力。教師可以根據自身對美的感悟、傳遞對課文中美的教育，給予學生積極向上的思想，感染學生，讓小學生能夠全身心的投入到學習過程中來，不斷提高課堂教學的效率。

二、創設語文情境，感悟語文愉悅之美

小學語文的學習過程是充滿趣味的，要使學生能快樂中掌握語文知識，更加積極主動的投入到課堂教學中來，教師就要注重創設語文學習情境，讓學生能夠保持著愉悅的心情，樹立審美素養教育目標。具體可以通過三方面來實現：第一語文學習計劃結合學生生活。在語文學習中，制定行之有效的學習目標，促使教學目標與學生的日常生活結合起來。因此，老師在進行語文教學的過程中，為學生創設不同的學習和生活情境，能夠在生動活躍的學習氛圍中引導小學生學會主動探索研究學習，幫助小學生在生活中發現語文之美，在語文中發現生活之美。第二語文學習引入經典故事，小學生還是處在愛聽故事的年齡階段，語文課堂開始前，通過小故事的引入，奠定本節課語文探究審美基調，同時在故事的優美環境中提出語文問題，積極引導學生思考，發散學生思維，誘導學生進入故事情境中，讓學生在積極探索故事抒發的感情，掌握全面的語文知識。例如，在學習《寓言兩則》中的亡羊補牢的故事時，教師通過對學生講故事的形式讓學生們看了解到及時認識自身不足加以改正的重要性，教導學生樹立正確的情感態度。第三利用游戲導入語文學習的內容。小學語文學習過程中，小學生活潑好動，愛玩游戲，教師可以引入游戲情境，安排游戲活動，促使小學生在愉悅的氛圍內進行語文知識的學習。例如，詞語接龍、句子模仿秀等等，在趣味游戲情境中，學生能夠感受到愉悅的氣氛，激發小學生學習語文興趣。

三、引導學生在閱讀中感受美

在小學語文閱讀教學中，教師應該引導學生進行有感情地朗讀，讓學生能產生與作者有“神交”的朗讀感受，體會作者在寫這篇文章時的豐富情感，了解作者的深邃思想以及體會作者偉大的人格。教師要指導學生進行有節奏感、有豐富情感的朗讀，用心靈去感受語言，再現作品的情感、思想的美感。但是在傳統教學中，很多教師因為模式化的教學思維，對學生要以怎樣的朗讀速度進行朗讀，要將那些重點詞語凸顯出來，應該用一種怎樣的情感來朗讀這篇課文都進行了安排，這是一種模式化情感要求，不利于學生體現自身真正的想法。在小學語文教材中，有很多容易朗讀的童話、詩歌及散文受到了學生的喜愛，為了將教材中文本的形式美、情感美及意境美進行全面的體悟，教師應該和學生共同朗讀、共同感悟，去領會文本中律動的節奏美。比如，在閱讀《雷鋒叔叔你在哪里》這篇文章中，教師可以先讓學生通讀課文，將生字、生詞劃出來，并讀準字音；然后再深入朗讀，對文章的結構、情感進行了解；再進行自由朗讀，學生在朗讀中就會產生自己的獨到見解。學生在一遍遍的閱讀中就能感受到文章所要表達的思想，并在內心滋生自己的情感。

四、激發美的情感，培養表達美的能力

藝術家沒有情感，就不稱其為藝術家；藝術作品不表達情感就不稱其為藝術作品；進行藝術欣賞時，作品不能引動你的情感，就很難使你的欣賞成為審美欣賞。因此，在審美素質教育中，激發學生美的情感是十分必要的，學生對人或物的好惡態度是受情感制約的。小學語文教材中有大量情感極為豐富的課文，如《小珊迪》《十里長街送總理》《難忘的一課》《賣火柴的小女孩》等，都飽含著作者熾熱的情感。因此，在小學語文教學中，教師要采用多種教學手段，激發學生的情感。在教學中，教師在學生感受美、鑒賞美的基礎上，進一步培養其再現美的藝術修養，通過培養再現美的藝術修養，深化學生正確的審美觀念。因此，葉圣陶先生特別強調在意境教學中進行“美讀”的訓練。他說：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”“美讀”的目的是使學生與作者的心靈相通，把作者美的情感在讀的時候傳達出來。聲情并茂的美讀是提高學生表達美的能力的一個重要手段。如“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮美，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”（小語第九冊《可愛的草塘》）學生有感情地進行朗誦，就能感受到一股濕潤清新的氣息撲鼻而來，叫人心曠神怡。

五、中古詩的審美意義

（一）邊塞詩的審美意義

這首《涼州詞》寫的蒼涼慷慨而不失壯美，雖極力渲染戍邊戰士不得還鄉的怨情，但絲毫沒有頹廢消沉的情調，充分體現了唐代詩人廣闊的胸懷。首聯的“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”描寫了祖國山河的雄奇瑰麗之美，勾勒出國防重鎮的形式，也突出了戍邊士卒的荒涼境遇。不同時期的邊塞詩有不同的主題特點，但大多表現的或是立功邊塞、報效國家的激情，或是為國建功、收復失地、壯志難酬的苦悶，總之，都表達了濃濃的愛國主義精神。雖然我們現在處于和平年代，但是小學生通過學習邊塞詩，可以熏陶愛國主義情操，具有非常強烈的教育意義。

（二）山水田園詩審美意義

山水詩通過描寫景物，抒發作者對祖國大好河山的熱愛之情和志存高遠的人生感嘆。田園詩通過展現農村自然景物和農民日常生活，體現了深切的愛民思想。山水田園詩雖然寄情于山水，但這種描繪并不是單純的戀鄉情結，亦非是對故鄉山水的依戀之情，而是通過對自然景物和農村生活、風光的準確把握，表現出超越事物本身的情感，所以，對于小學生來說，很有閱讀意義。通過這些古詩詞的學習，一是可以使學生感受到祖國山河的壯麗之美，培養他們高遠的眼光和博大的胸懷，激發他們作為中華兒女的自豪感。二是可以使學生了解農村的風土人情，培養他們的審美情趣和審美能力，并能使他們感受農村生活的艱辛和不易，從而珍惜現在的幸福生活。

六、結束語

總之，在小學語文教學中，從文入手，以文激情，由情悟道，憑借想象的翅膀，培養學生感受美、鑒賞美、再現美的藝術修養，就可以發揮小學語文教學在審美素質教育中的重要作用。

參考文獻：

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