多視角模式下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育分析

辜艷

摘要：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生身心健康成長過程中必備的關(guān)鍵品格之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，改變了人們的教育觀念與教育思維，市場對全能型人才的需求也日益突顯，為小學(xué)基礎(chǔ)教育改革指明了未來前進(jìn)的方向。語文教師要根據(jù)核心素養(yǎng)教育的要求，科學(xué)合理地優(yōu)化課堂教學(xué)方案，把情感與創(chuàng)新教育相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷探索新的符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效提升中國的整體教育水平，全方位彰顯出素質(zhì)教育的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)不外乎就是語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與品質(zhì)、文化的傳承與理解和審美的鑒賞與創(chuàng)造等這幾個(gè)方面，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，將知識(shí)的教學(xué)、學(xué)生能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等融為一個(gè)整體，在潛移默化、潤物無聲中使學(xué)生接受知識(shí)，接受熏陶，讓語文課堂變得更加多姿多彩，為語文學(xué)科未來的良好發(fā)展向前邁進(jìn)堅(jiān)實(shí)一步。那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，融合多種教學(xué)方式，提升核心素養(yǎng)

對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，核心素養(yǎng)教學(xué)可以融入到實(shí)踐中，讓學(xué)生對課本中出現(xiàn)的事物或者場景產(chǎn)生直觀的感受，在身臨其境的體驗(yàn)中去體悟語文學(xué)科的魅力。例如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》中，通過多媒體先展示幾張大象真實(shí)生活的照片、視頻，讓學(xué)生去感受大象的憨厚可愛，再回到課文中人與大象的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)大象的聰慧與善良。文章的后半部分內(nèi)容主要以凝重、悲壯為主，教師可選取一段符合課文主題的音樂，在音樂的熏陶中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本的具體情節(jié)發(fā)揮合理想象，將文章內(nèi)容與虛擬的場景體驗(yàn)聯(lián)系起來讓他們?nèi)ジ形颍郧蠼o學(xué)生的心靈帶來震撼感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，改善學(xué)習(xí)方法

教學(xué)中，教師通過所教內(nèi)容設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)模式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排到一個(gè)特定的情境化的真實(shí)活動(dòng)情景之中，使學(xué)生通過參與其中，探討更有效的學(xué)習(xí)方法，獲得更有效的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)課文《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場中，使他們更好地貼近自然，也可以去田野間、公園中，亦或者通過視頻播放讓學(xué)生去觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽以及豌豆媽媽的孩子是如何告別媽媽四海為家的。讓學(xué)生處在真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，讓他們更好地理解課文，而且還利于學(xué)生感受大自然的魅力，從大自然中認(rèn)識(shí)很多新鮮的事物，進(jìn)而為學(xué)生健康地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

為了陶冶小學(xué)生的情操，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，通過課文內(nèi)容來影響學(xué)生。語文教材最顯著的特征是人文性與工具性的完美統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要將思想內(nèi)涵滲透其中，不斷完善學(xué)生的人格，使他們都能形成樂觀向上的人生態(tài)度。譬如，在學(xué)習(xí)古詩《山居秋暝》中，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“清泉”、“明月”及“松間”等意象后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中想象其畫面，讓他們認(rèn)識(shí)大自然中寧靜的一面，逐漸體會(huì)詩人對萬物的喜愛與淡泊名利的情懷。此外，自然景象也能較好地刺激學(xué)生的感官，使其在腦海中對美的認(rèn)識(shí)更加豐富。在接受語文知識(shí)熏陶的同時(shí)，小學(xué)生也能逐漸體會(huì)到優(yōu)秀作品中語言文字的美，體會(huì)其中的意境之美，滿足了核心素養(yǎng)下對小學(xué)生的要求。

四、結(jié)合情感教育進(jìn)行課程統(tǒng)整，加深情感體驗(yàn)

開展素質(zhì)教育有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提升離不開教師對學(xué)生的情感教育。學(xué)生不僅要掌握課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要理解課文中蘊(yùn)含的情感，從中受到教育、收到熏陶，促進(jìn)情感的發(fā)展，使他們的核心素養(yǎng)得到提升。教師可以以單元課文中的情感為主線，進(jìn)行情感教育。比如，通過閱讀讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的情感，讓他們在情感的引導(dǎo)下深入思考，掌握文章的主要內(nèi)容。例如，《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》三篇課文都是寫景的。其中，《北大荒的秋天》這篇課文主要描繪的是北大荒秋天的自然風(fēng)光以及豐收景象；《西湖》則是一篇寫景散文，課文以詩一般的語言將西湖的秀麗景色描述出來，字里行間中飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛與贊美之情；而《拉薩的天空》則是一篇散文，文章中的語言優(yōu)美，文筆雋永，作者對拉薩的喜愛之情通過拉薩天空的湛藍(lán)、透亮淋漓盡致地描述出來。在教學(xué)過程中，教師要注意將學(xué)生對自然界的喜愛之情激發(fā)出來，讓他們都能充滿情感地去學(xué)習(xí)課文，通過文字與作者進(jìn)行情感交流，既能夠加深學(xué)生對課文的感悟，也能提升他們的語文核心素養(yǎng)。

五、在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)他們的品德修養(yǎng)

語文教材中選取的很多文本都具有語言美、人性美、情感美和社會(huì)美等的特點(diǎn)，這也是培養(yǎng)小學(xué)生品德修養(yǎng)的重要載體。習(xí)作課堂教學(xué)更是學(xué)生將品德修養(yǎng)展示的重要方式，也是不斷升華學(xué)生思想品德的重要途徑。在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生既要寫出符合一定標(biāo)準(zhǔn)的作文，運(yùn)用語言敘述相應(yīng)的事件，將特定的場景加以描述，同時(shí)也要體現(xiàn)一定的思想，讓他們都能通過寫作實(shí)踐不斷提升審美與道德境界。寫作是學(xué)生思想的不斷深化過程，是塑造學(xué)生良好品格的主要途徑。為此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師需要做的是引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生都能夠?qū)懗鲇兴枷氲淖魑模€能培養(yǎng)他們良好的思想品德修養(yǎng)。此時(shí)，核心素養(yǎng)在的教師的教育里自覺生長，在學(xué)生的心田里也能播下素養(yǎng)的種子。

隨著素質(zhì)教育對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的日益關(guān)注，語文教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生的語文綜合能力、語文素養(yǎng)都能不同程度上得到提升。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累優(yōu)美詞匯，為學(xué)生的語言文字表達(dá)搭建了寶庫，使學(xué)生都能在交談時(shí)出口成章，引經(jīng)據(jù)典，寫作時(shí)文思敏捷，語言清新，為加深學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語文綜合能力、健全人格等方面邁出堅(jiān)實(shí)一步。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭毓信，甄小麗.多視角的數(shù)學(xué)教育研究——“學(xué)科視角下的核心素養(yǎng)與整合課程”系列之四[J].小學(xué)語文教師，2016（4）.

[2]李廣，程麗麗，計(jì)宇.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：問題分析與改進(jìn)建議[J].東北師大學(xué)報(bào)，2016（02）.

[3]胡曉容.淺談小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，（12）：19.