多視角模式下的小學語文核心素養教育分析

辜艷

摘要：語文核心素養是學生身心健康成長過程中必備的關鍵品格之一。隨著社會經濟的飛速發展，科學技術的不斷創新，改變了人們的教育觀念與教育思維，市場對全能型人才的需求也日益突顯，為小學基礎教育改革指明了未來前進的方向。語文教師要根據核心素養教育的要求，科學合理地優化課堂教學方案，把情感與創新教育相結合，在實踐中不斷探索新的符合學生學習的教學模式，有效提升中國的整體教育水平，全方位彰顯出素質教育的重要作用。

關鍵詞：小學語文；核心素養；培養

語文的核心素養不外乎就是語言的建構與運用、思維的發展與品質、文化的傳承與理解和審美的鑒賞與創造等這幾個方面，因此，在具體的教學實踐中，教師可以將核心素養與教學內容有機結合起來，將知識的教學、學生能力的培養、核心素養的培養等融為一個整體，在潛移默化、潤物無聲中使學生接受知識，接受熏陶，讓語文課堂變得更加多姿多彩，為語文學科未來的良好發展向前邁進堅實一步。那么，如何有效培養學生的語文核心素養呢？

一、創新課堂教學方式，融合多種教學方式，提升核心素養

對學生語文核心素養培養是小學語文教學的主要目標，核心素養教學可以融入到實踐中，讓學生對課本中出現的事物或者場景產生直觀的感受，在身臨其境的體驗中去體悟語文學科的魅力。例如，教學《最后一頭戰象》中，通過多媒體先展示幾張大象真實生活的照片、視頻，讓學生去感受大象的憨厚可愛，再回到課文中人與大象的故事情節引導學生去體會大象的聰慧與善良。文章的后半部分內容主要以凝重、悲壯為主，教師可選取一段符合課文主題的音樂，在音樂的熏陶中鼓勵學生結合課本的具體情節發揮合理想象，將文章內容與虛擬的場景體驗聯系起來讓他們去感悟，以求給學生的心靈帶來震撼感。

二、創設情境，改善學習方法

教學中，教師通過所教內容設計情境化的教學模式，針對學生的學習目標把學習內容安排到一個特定的情境化的真實活動情景之中，使學生通過參與其中，探討更有效的學習方法，獲得更有效的發展。例如，在學習課文《植物媽媽有辦法》時，教師可以把學生帶到操場中，使他們更好地貼近自然，也可以去田野間、公園中，亦或者通過視頻播放讓學生去觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽以及豌豆媽媽的孩子是如何告別媽媽四海為家的。讓學生處在真實的環境中去學習，讓他們更好地理解課文，而且還利于學生感受大自然的魅力，從大自然中認識很多新鮮的事物，進而為學生健康地發展奠定堅實的基礎。

三、通過閱讀，調動學生的閱讀興趣，培養他們的審美鑒賞與創造能力

為了陶冶小學生的情操，充分發揮教材優勢，通過課文內容來影響學生。語文教材最顯著的特征是人文性與工具性的完美統一，在實際教學時，教師要將思想內涵滲透其中，不斷完善學生的人格，使他們都能形成樂觀向上的人生態度。譬如，在學習古詩《山居秋暝》中，學生通過認識“清泉”、“明月”及“松間”等意象后，教師要鼓勵學生在腦海中想象其畫面，讓他們認識大自然中寧靜的一面，逐漸體會詩人對萬物的喜愛與淡泊名利的情懷。此外，自然景象也能較好地刺激學生的感官，使其在腦海中對美的認識更加豐富。在接受語文知識熏陶的同時，小學生也能逐漸體會到優秀作品中語言文字的美，體會其中的意境之美，滿足了核心素養下對小學生的要求。

四、結合情感教育進行課程統整，加深情感體驗

開展素質教育有助于提高學生的核心素養，核心素養的提升離不開教師對學生的情感教育。學生不僅要掌握課文中的基礎知識，還要理解課文中蘊含的情感，從中受到教育、收到熏陶，促進情感的發展，使他們的核心素養得到提升。教師可以以單元課文中的情感為主線，進行情感教育。比如，通過閱讀讓學生理解課文內容，激發他們的情感，讓他們在情感的引導下深入思考，掌握文章的主要內容。例如，《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》三篇課文都是寫景的。其中，《北大荒的秋天》這篇課文主要描繪的是北大荒秋天的自然風光以及豐收景象；《西湖》則是一篇寫景散文，課文以詩一般的語言將西湖的秀麗景色描述出來，字里行間中飽含著作者對西湖風光的喜愛與贊美之情；而《拉薩的天空》則是一篇散文，文章中的語言優美，文筆雋永，作者對拉薩的喜愛之情通過拉薩天空的湛藍、透亮淋漓盡致地描述出來。在教學過程中，教師要注意將學生對自然界的喜愛之情激發出來，讓他們都能充滿情感地去學習課文，通過文字與作者進行情感交流，既能夠加深學生對課文的感悟，也能提升他們的語文核心素養。

五、在創新實踐中培養他們的品德修養

語文教材中選取的很多文本都具有語言美、人性美、情感美和社會美等的特點，這也是培養小學生品德修養的重要載體。習作課堂教學更是學生將品德修養展示的重要方式，也是不斷升華學生思想品德的重要途徑。在寫作教學指導中，學生既要寫出符合一定標準的作文，運用語言敘述相應的事件，將特定的場景加以描述，同時也要體現一定的思想，讓他們都能通過寫作實踐不斷提升審美與道德境界。寫作是學生思想的不斷深化過程，是塑造學生良好品格的主要途徑。為此，在教學指導過程中，教師需要做的是引導和啟發，這樣既培養了學生的語文素養，讓學生都能夠寫出有思想的作文，還能培養他們良好的思想品德修養。此時，核心素養在的教師的教育里自覺生長，在學生的心田里也能播下素養的種子。

隨著素質教育對核心素養培養的日益關注，語文教師也要結合教學內容，滲透核心素養，使學生的語文綜合能力、語文素養都能不同程度上得到提升。通過引導學生閱讀、積累優美詞匯，為學生的語言文字表達搭建了寶庫，使學生都能在交談時出口成章，引經據典，寫作時文思敏捷，語言清新，為加深學生的文學底蘊，提升學生的語文綜合能力、健全人格等方面邁出堅實一步。

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