基于最近發(fā)展區(qū)的高中生物課堂教學策略研究

柳雨楊

摘要：“最近發(fā)展區(qū)”概念在近年來逐步進入中國教育工作者的視野，如何利用最近發(fā)展區(qū)促進學生更好的實現(xiàn)自我能力的鞏固與提升，成為高中生物課堂策略的重要內(nèi)容之一。本文根據(jù)新課標提出的要求，根據(jù)學生的發(fā)展水平采取不同的教學策略，以因材施教為手段，以學生發(fā)展為主體，把握最近發(fā)展區(qū)，加速學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；因材施教；分層教學；高中生物

最近發(fā)展區(qū)理論由維果茨基提出，最近發(fā)展區(qū)是人在已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平之間的區(qū)域，而高中生的學習壓力和學習任務的加大，勢必會對其學習積極性和潛力的開發(fā)有所影響，在這種情況下，借助最近發(fā)展區(qū)理論研究成果，在高中生物課堂上開展有針對性的教學策略是當前教育教學中效果較為顯著的一種途徑。按照最近發(fā)展區(qū)理論設計教學環(huán)節(jié)，促使學生能夠獲得一些新的學習動力，將傳統(tǒng)的機械灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與學生之間的橋梁，為學生的個性化發(fā)展與受教育的可能性之間找到更適合的關(guān)系，作為教師，幫助學生認識到自己的現(xiàn)狀，也就是對自己現(xiàn)階段已經(jīng)達到的水平和未來可能達到的水平有一個更為清晰和準確的認知，逐步將大目標轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性的小目標，不斷縮小最近發(fā)展區(qū)，又不斷擴大最近發(fā)展區(qū)。

通過對最近發(fā)展區(qū)的深入解讀，找到學生跨越最近發(fā)展區(qū)的有效途徑，在高中生物課堂中開展基于最近發(fā)展區(qū)前提下的生本課堂教學，開展分層遞進式的教學工作，也就是在分層教學法的基礎上推動學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的更快、更好、更扎實。

一、分層基礎分析

在教學過程中以班級為單位，通過有層次的“區(qū)別對待”學生的方法，逐步幫助學生縮小已經(jīng)達到的水平和未來可能達到水平之間的距離，并不斷向前推進未來達到水平的維度和廣度，逐步減少班級內(nèi)學生的學習分化，在尊重個體差異的前提下，開展因材施教的方式，實現(xiàn)教育目的。

首先在班級內(nèi)進行調(diào)查研究，通過對學生的個性、學習基礎、學習能力、學習習慣等多個方面綜合考量和評價，以最近發(fā)展區(qū)為分層的主要因素，將學生劃分為拓展層、發(fā)展層、提高層三個層次，提高層學生基礎知識相對薄弱，學習積極性穩(wěn)定性一般，未來能達到的水平較低，且最近發(fā)展區(qū)彈性一般，需要提高學習興趣，構(gòu)建知識體系，修正學習習慣；發(fā)展層學生，基礎知識儲備良好，有上進心，但是缺乏毅力，難以形成持之以恒的學習動力，學習的動力多為外驅(qū)力，需要一定的監(jiān)督和鼓勵才能夠完成學習任務，急需轉(zhuǎn)變學習的驅(qū)動力來源；拓展層學生，基礎知識牢固，求知欲旺盛，認知水平和理解能力都較為突出，但是在現(xiàn)階段的教學中難以實現(xiàn)自身的階段性提高，自身潛力開發(fā)不足，限制了最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展效果。

二、分層原則分析

在學生最近發(fā)展區(qū)理念推廣實踐過程中，要注意幾項重要的原則，其中包括，因材施教原則，人的個體差異是客觀存在的，是不能否認的，而教師在教學過程中就是要看清并尊重學生之間存在的個體差異性，堅持因材施教的原則，通過班級的不同層次學生的發(fā)展需要，確定不同層次的發(fā)展要求，發(fā)展目的；發(fā)展性原則，學生是發(fā)展的，學生是動態(tài)的，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，即便學生之間的起點不同，發(fā)展的可能性不同，但是只要能夠針對學生提出適合的學習策略就能夠使其心理發(fā)展水平與認知水平相吻合的知識教學活動，就能夠促進學生的自主發(fā)展，并能夠以階段性測試為核心，對學生的分層做出調(diào)整，在學生有所變化，有所發(fā)展之后，觀察一段時間后及時的進行調(diào)整，使之能夠在最合適的層次內(nèi)使最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最好的提升。

可接受原則，學生是教學的主體，教師在進行教學工作時，首先要根據(jù)學生的接受能力來開展課程，力求設計的教學內(nèi)容和方法能夠適應每個層次的學生的身心發(fā)展規(guī)律，促進學生的實際學習的可能性得到最大程度上的應用與發(fā)展。平等性原則，分層不是為了將學生劃分為三六九等，而是為了讓學生在層次內(nèi)的發(fā)展，水平的可變性和可發(fā)展性，更是一種鼓勵學生從低層次向高層次遞進的激勵手段，成績不是學生劃分層次的唯一標準，要科學的看待分層，看待最近發(fā)展區(qū)。

三、分層內(nèi)容分析

分層教學法不是簡單的學生分層，而是要對學習目標，學習內(nèi)容，課后作業(yè)，測試，評價等多個方面都施行統(tǒng)一的分層策略，再根據(jù)學生的層次特點開展相應的教學工作，以細胞分裂為例，其中提高層學生要能夠理解細胞分裂過程中染色體和DNA變化的規(guī)律，發(fā)展層學生則需要熟練掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的變化規(guī)律，能解答相關(guān)的圖表問題、拓展層學生收集有關(guān)細胞學研究的資料，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對社會發(fā)展的影響。教師備課同樣要根據(jù)學生的分層進行備課，以減數(shù)分裂為例，提高層學生要會分析卵細胞和精子形成的過程及其異同，染色體和DNA的變化規(guī)律，發(fā)展層學生要掌握提高層學生學習內(nèi)容的基礎上同時能夠畫圖說明卵細胞和精子的染色體變化，拓展層學生則要將變化規(guī)律繪制成曲線圖，能夠清楚的畫出細胞分裂的各個時期的染色體圖。除此之外，教師在教學過程中，課后練習中，測驗和評價各個方面都要遵循分層的原則和要求，根據(jù)學生的不同層次內(nèi)的特點，促進學生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最高的提高與發(fā)展。

作為教師，在教學過程中既要承認學生的個體差異，又要利用客觀存在的差異性，改變學生的差異，發(fā)展學生的差異，讓學生既能夠吃的到又能夠吃得飽，以最近發(fā)展觀為基礎，讓學生在分層教學的策略下，實現(xiàn)個體優(yōu)化的差異性教學，通過分層遞進的模式，讓學生不斷的認識到自己現(xiàn)階段發(fā)展水平與未來可能實現(xiàn)的發(fā)展水平之間的區(qū)域在哪里，自己又如何能夠通過現(xiàn)階段的學習和努力，逐步縮小這一差距，如何能夠?qū)⑽磥砜赡軐崿F(xiàn)的水平不斷向前推進。總而言之，在高中生物的教學過程中，就是要抓住學生的差異，認識到最近發(fā)展區(qū)的重要性，通過有針對性的方式，將符合新課標教學的理念融入到高中生物教學中去，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探索高中高效課堂構(gòu)建的有效途徑，以最近發(fā)展區(qū)理念為基礎，立足于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，實現(xiàn)教學要求與目標。

參考文獻：

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