淺談農村數學教學課堂的體會

張文超

摘要：在課堂改革中，把學生從題海學習中解脫出來，讓老師走出滿堂貫的教學模式，讓課堂還給學生。在課堂中，老師角色的轉變，與學生關系的定位，如何評價學生的成才觀。使學生能輕松、愉快的完成學習，為他們今后的發展積累一些學習方法。

關鍵詞：數學教學；改變；互動；愉快課堂

在義務教育階段《數學課程標準》中，前言的第一句“數學是研究數量關系和空間形式的科學”。數學課程應具有基礎性、普及性和發展性。對數學教學提出了要求與任務，對學生的數學學習提出了方向與目標。圍繞著“數學課程”在對學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎上，我們積極的進行數學課堂改革，將“愉快課堂”積極引入數學。結合農村學生學習的現狀，在“愉快課堂”的實施過程，我們得到了有益的體會。

將“愉快課堂”引入數學課堂這是我們教學的一個新的嘗試，這需要教師要有多方面的角色的轉變。一是“學習者”：積極參加各種學習、培訓，參加校本教研；多閱讀，多收集，多參加有益活動，多動手動腦學習先進技術。生活就是學習，只有跟上時代“脈搏”，思想、思路才會新，方法技巧才會新。二是“調查者”：農村學生的家庭環境、學習情況參差不齊，老師要了然在心。農村的教學班額較大，要采取有針對性的教學模式，知己知彼，才能有的放矢。三是“演員”，“45分鐘”交給老師，看如何呈現給學生。在教學環節的設計過程中，問題的設計要恰當，使問題啟到“點睛”的作用。要有基本的教學模式，便于學生形成良好的學習習慣，為學生今后的發展打下基礎。四是“管理者”：對學生的學習進行分工，兩個課代表是“總負責人”，每天有六個值日生，分成16個小組，每組學生有5～6人。各負其責，共同把每堂課、每天的學生任務完成好；掌握不好的知識，要及時反饋，老師要及時進行處理。五是“督查者”：在農村留守兒童比較多，基本都是爺爺奶奶來管理這些孩子，這是我們農村的現狀。由于他們的知識水平有限，疏于對孩子學習的監督，對孩子成長的指導，過于溺愛孩子。這就要求老師不但要教授學生知識，還要檢查學生的家庭作業，還要注意學生成長過程中的變化，及時的與家長進行溝通，共同管理學生的成長。六是要成為“欣賞者”，而不要成為“埋怨者”。學生的人生觀、價值觀、世界觀正在形成過程中，他想認識這個社會，但他的社會閱歷淺，需要家長、老師、社會來幫助他們成長。學生犯錯誤那是正常的，需要別人的幫助；老師可能不經意的點撥，對學生的成長就會啟到很重要的“正能量”的作用。再者老師要能容忍學生的錯誤，而不是放縱他的錯誤；要能觀察出學生的優點，而不要“吝惜”你的贊揚的語言。你的一聲贊揚，可能就是學生行為改變的開始。

學生是學習的主體，圍繞學生實施的課程設計思路，能充分的調動學生的主動性、積極性、探索性和創造性，潛移默化的培養學生的推理能力、實踐能力、創新意識等各方面的能力。在教學活動組織中，要選擇好一定的“載體”，能循序漸進的培養學生的“四個方面”，能對學生全面、持續、和諧、美麗發展啟到“奠基”作用。“愉快課堂”的實施為學生的發展提供了一個展示自己的“平臺”，學生在這樣的“舞臺”上也得到了發展。在“愉快課堂”的實施過程中，我們得到了一些有用的方法，想與大家探討。我們是農村的學校，教師的流動量較大，有些學校還有代課教師；班額較大，管理難度增加；留守兒童、空巢老人較多，孩子受教育的環境缺失；學生的家庭情況、學習情況千差萬別，這要求農村老師要有多方面的角色。農村教師要身兼數職：既是老師，又是家長，還是他們的朋友。既要嚴厲，又要和藹。結合農村的現狀，我們對教學活動進行了適當改革。把愉悅課堂引入到我們的教學活動中，學生、老師都得到了實實在在的“實惠”。學生的各方面的能力都得到了訓練與提高，老師也從課堂上解放出來。我們以悅學案為“主線”，悅課堂為“載體”，越學練為“輔助”，從課前、課堂、課后進行管理和指導。悅學案應以問題為“媒介”，圍繞教材設計問題、拓展問題，培養學生閱讀思考能力、質疑能力。悅學案應能充分調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，引導學生獲取知識，培養學習習慣，體驗學習的樂趣和成功的快樂。實際上就是溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。愉快課堂上，教師結合“悅學案”，結合學生自主生成的問題，以小組為單位開展合作學習，組內交流，教師全程到組參與指導，充分發揮小組長的指揮協調作用，最大限度的調動學生的積極性。培養小組凝聚力和競爭力，加強小組評比，并明確獎勵表彰措施。鼓勵學生自由質疑，調動團隊解決問題。最后由老師作精辟提煉和簡要總結。在悅學練中，教師根據學習目標，精心準備練習，并由小組長進行檢查，老師進行抽查，檢查目標達成情況。要盡量分層設計習題，讓每個層次的學生都獲得成就感。根據學生情況，有針對性的選題，使每個學生都能掌握最基本的題型。訓練要循序漸進，不能急功近利，要有長期目標，應使學生在九年義務教育中，掌握必備的數學知識。老師又是“家長”，教育孩子在衣、食、住、行、言各方面的注意事項，要節儉，講衛生，預防疾病等等，關心學生的成長。多參加與學生有關的活動，多舉行些活動讓學生參加，增加與學生交流的機會，與學生玩在一起。通過學習和活動了解學生的想法，觀察學生的行為，為教育學生提供第一手資料。老師一切的努力都是為了學生健康的成長，為高一級學校提供合格的學生。

培養學生就是學生能夠健康成才，為社會做出貢獻。在評價過程中，應體現評價主體的多元化和評價方法的多樣性。多角度、多層次、多方位的觀察評價學生，真正啟到對學生的學習、發展有用。結合農村教育現狀，在愉快課堂實施過程中，我們注重了孩子知識能力的培養，生活能力的培養。在孩子的日常行為上，規范孩子的言語、思想、行為，讓他們熟悉人們之間的日常用語，尊敬家長、別人，能主動與別人打招呼，能學會與別人交流，要敢于待人接物，使學生的思想能與社會正常“接軌”；使孩子能健康成長，不成為“問題”少年。

總之，學生在“愉快課堂”的學習，這種建立在師生互動、學生合作、相互評價的教學過程，學生心理上的成就感、收獲感是不言而喻的，從而使學生各方面的能力得到進一步的提高。

參考文獻：

[1]《天中教育》 （2016年 第3輯）大象出版社

[2]力做“悅心校長”《中國教師報》2015年7月29日第14版