淺析中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作中的問(wèn)題及對(duì)策

徐博

摘要：中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，旨在幫助學(xué)生了解自己、了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)意識(shí)與向往，使學(xué)生初步樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀。因此，應(yīng)從中職生的基本情況與就業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)目前中職生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)工作開展的狀況，解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；職業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)現(xiàn)狀

職業(yè)指導(dǎo)亦稱職業(yè)咨詢或就業(yè)指導(dǎo)，在中職學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生順利就業(yè)的有力措施，同時(shí)也讓中職生認(rèn)清自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的良好的心理素質(zhì)，使他們順利地從校園走向社會(huì)，關(guān)鍵是要做好中職學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

一、中職學(xué)生的基本情況

（一）普遍學(xué)習(xí)興致不高、基礎(chǔ)偏差

隨著高考的擴(kuò)招及學(xué)生生源的減少，中職學(xué)校的生源數(shù)量更是每況愈下，而且質(zhì)量也在下降。如今考入中職學(xué)校的學(xué)生多為初中起點(diǎn)，都屬于中考的失利者，他們對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏耐性和鉆研精神，缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，不少學(xué)生連初中最基本的知識(shí)都沒有掌握。因此，這些學(xué)生的基礎(chǔ)偏差，有的已經(jīng)出現(xiàn)很強(qiáng)烈的自卑心理，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)進(jìn)入一個(gè)與初中基本不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，由于存在一種強(qiáng)大的惰性心理，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）紀(jì)律性較差，難于管理

首先，中職學(xué)生正處于青春期的叛逆階段，不愿服從父母和教師的教導(dǎo)。其次是家庭環(huán)境的影響，家長(zhǎng)對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，這就加劇了學(xué)生叛逆的嚴(yán)重性。這些問(wèn)題學(xué)生在心理和性格上存在缺陷，不便于管理。

二、中職生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）依賴性強(qiáng)、目標(biāo)不明確、從眾現(xiàn)象嚴(yán)重

中職學(xué)生相對(duì)于其他的求職者而言，年齡偏小，在選擇專業(yè)和擇業(yè)的時(shí)候很盲目，主要還是依靠父母的判斷，因?yàn)樗麄儗?duì)自己、對(duì)社會(huì)沒有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不知道自己到底喜歡什么樣的專業(yè)、適合從事什么樣的職業(yè)，更不知道社會(huì)中哪個(gè)行業(yè)有好的發(fā)展前景。在職業(yè)目標(biāo)方面，對(duì)自己沒有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，沒有確立一個(gè)適合自己的目標(biāo)。有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，一般的企業(yè)看不上，一味地追求高薪；有的學(xué)生則對(duì)自己極無(wú)信心，對(duì)前途感到一片渺茫。在擇業(yè)過(guò)程中，中職生的從眾現(xiàn)象尤為突出，他們不是通過(guò)自己的分析，選擇一個(gè)有良好發(fā)展空間的、適合自己的職業(yè)，而是盲目地追隨其他求職者。

（二）就業(yè)率高、就業(yè)質(zhì)量不高、穩(wěn)定性差、后續(xù)發(fā)展不足

中職生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較低，致使就業(yè)率要高于大學(xué)生。但中職生的就業(yè)質(zhì)量不高，隨著大學(xué)由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)歷層次不斷提高，企業(yè)的要求也水漲船高，提高了招聘的門檻。中職學(xué)歷成為社會(huì)的中下層次，許多城市對(duì)中職生的定位就是熟練操作工，與技術(shù)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，到了企業(yè)后就只是從事簡(jiǎn)單、重復(fù)的作業(yè)，沒有太大的提升和發(fā)展的空間。因此導(dǎo)致許多中職生到了企業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距太大，出現(xiàn)了大量辭職和“跳槽”現(xiàn)象。

三、職業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

職業(yè)指導(dǎo)課程形式化嚴(yán)重，偏重于理論。職業(yè)指導(dǎo)教材版本眾多，內(nèi)容上雖然能從自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)技巧等多方面進(jìn)行講解，但普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重技巧和教學(xué)目標(biāo)、輕學(xué)生內(nèi)在能力培養(yǎng)等諸多問(wèn)題。在教學(xué)上也是照本宣科，形式化傾向嚴(yán)重。大多數(shù)教材不是對(duì)國(guó)家相關(guān)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策的宣講，就是局限于擇業(yè)技巧或就業(yè)心理等等，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，自然難以解決根本問(wèn)題，所以取得的效果不好。學(xué)校、學(xué)生的重視程度不高。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作建設(shè)并不完善，遠(yuǎn)不及專業(yè)課建設(shè)那么受重視，沒有完善的教學(xué)體系，沒有明確的學(xué)科指導(dǎo)思想。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的師資隊(duì)伍也缺乏培養(yǎng)，大多數(shù)是半路改行，專業(yè)教師很少。另外，由于課程方面的枯燥乏味，導(dǎo)致中職生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課的興趣不大，重視程度不高，因此難以保證就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際效果。

四、職業(yè)指導(dǎo)工作的開展?fàn)顩r

為了加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)，我校成立了單獨(dú)的就業(yè)指導(dǎo)中心，以專為主，專兼結(jié)合，建設(shè)了一支相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的根本保證。以就業(yè)指導(dǎo)中心為核心，負(fù)責(zé)全校就業(yè)工作的組織、管理、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，不僅承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，還擔(dān)負(fù)市場(chǎng)開發(fā)、組織招聘、跟蹤服務(wù)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等職責(zé)，是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，學(xué)校大力鼓勵(lì)、支持就業(yè)指導(dǎo)教師參加職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等工作，不斷提升核心骨干力量的知識(shí)水平。以畢業(yè)班班主任為骨干，積極協(xié)助配合開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，積極配合處理學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。從學(xué)生入學(xué)起就灌輸就業(yè)觀念 在新生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行集體就業(yè)教育，讓學(xué)生了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、發(fā)展前景和社會(huì)需求，使學(xué)生對(duì)就業(yè)先有一個(gè)初步的印象，在剛踏入中職學(xué)校時(shí)就明確自己的目的、確立自己的學(xué)習(xí)方向。切實(shí)實(shí)施“訂單培養(yǎng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)”的辦學(xué)模式。我校在校企合作方面大膽實(shí)踐、小心求證，組建的“訂單式”教學(xué)班初見成效。學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，根據(jù)企業(yè)用人要求開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程，授課教師可以是學(xué)校專職教師，也可以是企業(yè)指派的專業(yè)人員，并設(shè)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后可直接到合作企業(yè)工作。

五、解決職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的實(shí)際問(wèn)題的方法

真正落實(shí)工學(xué)交替的辦學(xué)模式。工學(xué)交替是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)完一個(gè)理論知識(shí)模塊之后，能夠去相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行練習(xí)，真正把理論與實(shí)際聯(lián)系到一起。問(wèn)題的關(guān)鍵在于授課環(huán)節(jié)在學(xué)校可以順利完成，之后到與專業(yè)相關(guān)的工作崗位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操時(shí)，必須與實(shí)習(xí)單位做好提前的工作安排，需要企業(yè)進(jìn)行配合，因?yàn)檫@樣很容易影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)，企業(yè)要犧牲一些時(shí)間安排實(shí)習(xí)學(xué)生。學(xué)生在階段性實(shí)習(xí)期間的管理工作、考核工作，需要教師和師傅共同監(jiān)督。因此，需要政府加大對(duì)工學(xué)交替的正面宣傳力度，出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)優(yōu)惠政策，使更多的企業(yè)認(rèn)可并積極支持學(xué)校工學(xué)交替工作的開展。

每個(gè)中職學(xué)生在性格、興趣、自身情況等方面都存在差異，在就業(yè)求職過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也迥然不同，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)。因此，要加大就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要職業(yè)學(xué)校在政策和經(jīng)濟(jì)上予以扶持，不斷夯實(shí)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，注重中職生的擇業(yè)心理輔導(dǎo)，針對(duì)不同問(wèn)題的學(xué)生，指導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)意識(shí)，在就業(yè)心理上由自卑型向自信型轉(zhuǎn)變，由消極向積極轉(zhuǎn)變。中職學(xué)校應(yīng)把就業(yè)教育納入課程改革體系，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和個(gè)性特點(diǎn)，合理采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。