情境教學法在高中音樂教學中的實施

王波霞

摘要：當前，高中音樂教學中越來越注重運用情境教學法，改變了傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上教師可以運用多媒體制作內容豐富、畫面形象的課件，以此吸引學生的注意力，調動學生主動學習音樂作品，逐漸理解音樂樂理知識，從而扎實掌握音樂節(jié)拍。此外，還可以引導學生自主探究學習歌曲，有效增強學生探究能力，進而達到預期的教學效果。

關鍵詞：高中；音樂教學；情境教學法

前言

在高中音樂教學過程中教師為了構建高效課堂，必須要按照新課改提出的要求，積極運用情境教學法，便可依據(jù)音樂作品提出問題，創(chuàng)設問題情境，或者利用多媒體播放音樂課件，創(chuàng)設逼真的教學情境，使學生快速理解音樂作品滲透的感情，便于學生全面掌握音樂節(jié)奏，進一步提高學生對音樂的理解能力，同時，提高音樂教學效率。

一、情境教學法在高中音樂教學中實施的意義

在以往的高中音樂課堂教學中教師始終采用灌輸式教學法，將樂理知識機械地傳授給學生，沒有指導學生自主探究教學內容，致使學生在學習過程中缺少主動性，無法調動學生主動學習，學生逐漸感覺音樂教學沉悶無味，漸漸地失去學習興趣，勢必會降低學生學習效率，導致音樂教學效果不佳。為了改變學生學習現(xiàn)狀，可以實施情境教學法，在學習新歌曲之前，用多媒體搜索教學資源，制作成內容豐富的課件，便可播放動態(tài)的畫面以及動聽的音樂，創(chuàng)設出生動、立體的情境，促使學生積極學習音樂，主動觀看視頻，認真聽音樂，便于學生全面掌握音樂的主旋律和類型，更加清楚音樂的音調，逐漸學會演唱歌曲，有利于提高學生學習效率。此外，也可以播放其他音樂創(chuàng)設情境，進而開闊學生視野，使學生了解不同風格的音樂，有效提高學生音樂素養(yǎng)，充分可知創(chuàng)設情境具有重要意義，不僅增強音樂教學的有效性，還幫助學生快速理解和掌握音樂教學內容。

二、情境教學法在高中音樂教學中的實施

（一）借助多媒體創(chuàng)設逼真的情境

現(xiàn)如今，高中音樂課堂上教師要發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢和作用，進而借助多媒體制作課件，將音頻、音符、節(jié)拍融為一體，展出生動、形象的畫面，播放節(jié)奏感較強的音調，便可創(chuàng)設逼真的情境，刺激學生的多種感官，使學生注意力更集中，主動學習課件中的音樂作品，積極融入到音樂教學中，不僅轉變被動學習狀態(tài)，還增強學生學習的積極性，進行賞析音樂，逐漸鑒賞出音樂的旋律和節(jié)拍，促使學生深入理解音樂傳遞的感情，更加扎實地掌握音樂的旋律，更好地學習音樂作品。例如：在學習《祖國頌》時，可以利用多媒體在課前精心設計課件內容，而后，呈現(xiàn)出直觀的音樂視頻，播放圖文結合的課件，將音樂以新穎的方式展示出來，創(chuàng)設出逼真的情境，帶給學生全新的感受，使學生熱情高漲，充分發(fā)揮出主動性，積極學習音樂作品，在學習中被生動、逼真的畫面所吸引，便于學生加深對音樂內容的理解，快速學會演唱祖國頌，有效提高音樂課堂教學效率[1]。

（二）以表演的方式創(chuàng)設互動的情境

在進行高中音樂教學時，教師要注重在教學中運用情境教學法，便可以表演的方式創(chuàng)設互動的情境，促使學生在表演過程中對音樂作品印象深刻，對音樂的節(jié)奏掌握的更扎實，逐漸意識到應結合音樂中的情感去表演，使表演打動人心，唱出的歌曲具有濃厚的情感，逐漸深入理解音樂的涵義以及抒發(fā)感情。對于學生出色的表演，應及時給鼓勵和表揚，激勵學生努力學習音樂，積極投入情感表演音樂劇，進而一邊演唱一邊表演，整個過程中及時發(fā)現(xiàn)走音的問題，隨時糾正學生音調，使學生掌握音調和節(jié)拍，逐漸理解和感悟音樂內在含義和情感，促使學生在個人演唱和表演時，做到有感情地演唱，有效提高學生演唱水平。由此可知，引導學生表演創(chuàng)設互動情境的重要性，既突出學生主體地位，又調動學生主動表演和學唱，推動學生積極表現(xiàn)自我，使學生具有較強的表現(xiàn)力和演唱能力，最終獲取最佳的教學效果。

（三）用故事創(chuàng)設真實的情境

在開展高中音樂教學時，教師可以用故事創(chuàng)設真實的情境，進而依據(jù)不同的音樂作品，講解不同的故事，以此滲透音樂內在的含義以及抒發(fā)的感情，便于學生理解教學內容，從而在理解的基礎上，記憶和掌握音樂的風格、特點以及節(jié)拍，逐漸提高學生理解能力和學習能力，從而不再感覺音樂教學乏味、枯燥，開始期待上音樂課。例如：在學習《長恨歌》時，應先講解與音樂作品相關的小故事，有利于創(chuàng)設真實的情境，滲透出音樂的旋律，以及古典音樂主要特點，而后，引導學生跟著旋律學唱，使學生在理解音樂作品的前提下，學習音樂教學內容，便可輕松學會整個歌曲，便可提升音樂教學效果[2]。

（四）通過提出問題創(chuàng)設自主學習情境

現(xiàn)階段，為了改變高中音樂教學現(xiàn)狀，教師可以實施情境教學法，教學過程中依據(jù)音樂作品提出問題，創(chuàng)設自主學習情境，便可引導學生自主探究音樂的旋律和節(jié)奏，完全依靠自己解決問題，進而增強學生獨立自主解決問題的能力，使學生形成探究學習意識。例如：在學習《彩云追月》時，應先結合教學內容提出問題，有利于創(chuàng)設出自主學習的教學情境，驅使學生對問題產生強烈的求知欲，便開始主動自主鑒賞音樂，積極歸納總結出答案，最終整理出音樂的風格、特點、節(jié)拍、以及音調，有效提高學生自主學習能力[3]。

總結

綜述，高中音樂教師在教學環(huán)節(jié)中要注重引入情境教學法，從而運用多媒體技術，創(chuàng)設生動的教學情境，便可激發(fā)學生產生學習興趣，促使學生主動學唱音樂，逐漸增強學生學習的積極性。與此同時，也可以用故事創(chuàng)設情境，或者依據(jù)音樂作品提出多個問題，創(chuàng)設出問題情境，有利于提高學生學習的主動性和自覺性，促進學生高效學習音樂，逐漸提高音樂教學的有效性，體現(xiàn)出實施情境教學法的重要性。

參考文獻：

[1]梁茉.巧設情境，構建高中音樂活力課堂[J].新課程（下），2017（03）：174

[2]劉廣森.高中音樂課的情景教學探析[J].考試周刊，2017（04）：186

[3]何元龍.“情境教學法”在高中音樂鑒賞教學中的運用[J].學苑教育，2011（22）：85