問題教學法在電工實訓課中的探索與實踐

張柳鶯

【摘 要】在新課程教學理念的指導下，本文從創設情境，提出問題；鼓勵質疑，解決問題；評價點撥，強化訓練三個方面入手，讓學生在問題中學習，在探究中發展，從而習得發現問題和解決問題的方法，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】電工實訓課；問題教學法；實踐；探索

一、電工實訓課的現狀

在目前的電工實訓教學過程中，我們發現，學生實訓能力不強的現狀仍沒有得到根本解決。總結原因，可以歸納為以下幾點：

一是學生在義務段教育中，由于偏向重視學生的文化課學習，一定程度上忽視了學生的動手操作能力。傳統的填鴨式、灌輸式的教學方式在一定程度要減弱了學生的創新能力和主動性。

二從電工專業學生的學情分析，該專業學生中90%以上為男生，文化基礎薄弱、自控能力差、注意力易分散、難以長時間專注一件事情。

三是實訓課成績考核以實訓時間、安全、質量為主，造成有的學生不注重實訓的過程而只注重實訓結果。實訓過程中學生很少在過程中鉆研問題，沒有帶著問題去學、去做實踐；在實驗中出現的各種故障學生也不會認真分析，想辦法排除故障。

二、“問題教學法”在電工實訓課中的運用

所謂問題教學法，是指以問題為中心的教學，把教學內容化作問題，通過創設教學情景，優化教學結構，把學生引導到提出問題、分析問題與解決問題的活動中，讓學生在自主解決問題的過程中，學習知識、掌握知識與運用知識，最終實現獲取知識、培養技能、形成能力、養成心理品質的一種教學方法。它一般包括創設問題情境、提出問題、解決問題、活動檢驗、學習總結等五個環節。

在電工實訓課中實施問題教學法，以問題為主線、教師為引導、學生為主體，在學生實訓教學中把理論與實踐教學相結合，讓學生在問題中學習、在探究中發展，從而掌握發現問題和解決問題的方法，促進實訓教學效果的提升。

1.創設情境，提出問題

電工實訓課的情境創設一般來源于企業的實際問題。而問題情景的創設，應聯系學生的實際，如知識基礎、思維水平等。否則，無法使教學順利進行，也無法達到教學目標。

在電氣控制教學課上，我把天正公司原生產電氣控制箱的設計圖樣呈現在實訓課堂上，引導學生去發現問題。經過學生的小組討論之后，發現以下幾個問題：一是電氣控制箱的生產有設計圖樣，元器件種類特別多，接線也很復雜，但電工師傅能按照圖紙有經驗性地連接；二是每條線有線號標記，但有的標記不清晰；三是元件布置合理，但電氣控制箱在工作時經常有一定的干擾影響。發現了這些問題之后，我引導學生帶著問題去學習、去探究。例如當拿到一個控制要求后，怎樣安排電器最合理；怎樣的電路最可靠；怎樣布局線路最科學；對比較復雜的電路進行排除故障時，采用怎樣的分析方法最快捷，最清晰等等。這種問題情境的創設很重要，能夠引導學生在學習進程中經常處于積極思考的狀態，做到“學”“疑”“思”有機結合，逐漸形成問題意識。在具體的教學活動中，根據學生的認知水平、思維特點老師精心設計提問，提問要有啟發性，避免“是這樣”，多用“為什么”“怎么辦”等有利于學生思維發散的提問。

2.鼓勵質疑，解決問題

學生在發現問題、提出疑問之后，教師要求學生帶著問題回顧教材相關內容并進行學法指導，可通過基礎理論教學內容與復習學過的知識，用設疑的方式激發學生探究知識的激情，引導學生積極思考。在教學過程中，教師更要精心設計教學程序，學習規律應讓學生自主發現，學習方法應讓學生自主尋找，答題思路應讓學生自主探究，出現問題應讓學生自主解決，鼓勵學生努力做到多角度地去思考。

如我在講解低壓電器時，先講解按鈕的結構原理，然后展示幾種行程開關，讓學生猜測其內部的構造與原理，在學生積極的思考之后，再打開行程開關，結果與他們的猜測非常接近，學生為此自豪，最后在老師的點撥下形成完整的知識點；再如在懂得交流接觸器和按鈕這兩個低壓電器的工作原理的基礎上，給學生展示普通閘刀開關控制電動機的電路，然后提出問題：能不能用介紹的兩種低壓電器來實現控制？形成點動控制線路后，再向學生不斷發問，能不能讓電機連續工作？不能停止怎么辦？能不能點動與連動同時實現？等等，引導他們對控制線路進行不斷改造，不斷地熟悉理解。在理論思考的基礎上，再配合實踐操作，最終把老師提出的問題全部解決。結合上述三個問題，學生們也找到了相應解決問題的方法：①主電路和控制電路盡量分離，以防主電路對控制電路產生干擾；②接線路徑盡量縮短，這樣的話，能達到“走線好走、不占位置”的效果；③線號標識清楚，便于以后的檢查維修。

教師在教導過程中以問題為主線，讓學生多提出問題，并帶著問題去學習、思考、實踐，學生在較短的時間內獲取較多的信息，教學效果明顯。

3.評價點撥，強化訓練

在整個學生自我探究過程中，教師要根據學習目標適時引導點撥，做到引導得法、點撥有方，抓住問題的實質；重點講實、難點講透、疑點講清，但要給學生留有思考的余地。對于學生實訓課的評價，應注重過程與結果的有機結合，要制定一套切實可行的評價方案。對于學生整個實訓過程應采用積極正強化的方式，比如鼓勵、贊賞、肯定等；在實訓過程中還要用引導、點撥、啟發的方法去教育，使學生受到激勵，從而以更大的熱情投入學習，取得良好的學習效果。例如，引導學生學習正反轉控制電路時，不急于完善電路，而是故意留有一點缺陷（如不加互鎖等），在不接主電路的情況下（防止相間短路），讓學生邊實驗邊觀察，自主尋找問題所在，再結合所學知識加以解決。學生通過自己的努力，不斷發現問題，不斷地解決問題，最后形成一個安全可靠的電路。就這樣，學生的專業技能在老師的正面評價和反復操練中得到了提升。

三、問題教學法在電工實訓課中實施的效果

第一，激發了學生的學習興趣

問題教學法在電工實訓課的實施，注重從學生的專業實際出發，貼近生活，與豐富多彩的現實生活結合起來，喚起了學生的主體意識，培養了學生具有問題意識，從而激發了學生的求知欲，讓學生興趣盎然地參與到教學的全過程中來，在探求知識和方法的過程中，學生嘗到了成功的樂趣，由被動學習到主動學習再到積極探索，由不會學不愿學到要學會學，學習的積極性主動性大為提高，對自己的學習充滿了信心。

第二、提高了學生的學習質量

近年來，我校電工專業生源呈下降趨勢，學生的知識基礎、學習能力相對薄弱，但在實訓過程中，我們做到關注全體學生，尤其要關注平時理論學習困難大、實訓操作能力差的學生，發現他們身上的優勢，鼓勵他們大膽地把學習中碰到的問題講出來。在分組的過程中，引導學習基礎比較好的學生主動地幫助學習困難同學找到克服困難的辦法。近幾年來，通過問題教學法，我校《維修電工》考核合格率在85%以上。

第三、發展了學生的可持續學習能力

問題教學法在電工實訓課的實施，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生思維，幫助學生獲得了知識，培養了學習能力和基本職業素質，為學生的繼續學習和發展夯實了基礎，從而發展了學生的可持續學習能力。如據畢業生反饋，大部分讀高職的學生，雖然文化課基礎較薄弱，但普遍覺得大學中專業課的學習是最輕松的；個別的還覺得所學的專業課知識對工作帶來了很大的幫助。

【參考文獻】

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