中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐

隋嫦婉

【摘 要】本文試從中職學(xué)校引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制這一視角出發(fā)，針對(duì)中職生，基于就業(yè)市場(chǎng)創(chuàng)新型人才匱乏的背景，探索中職學(xué)校引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的可行性，對(duì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制工作，以期培養(yǎng)出的學(xué)生具備創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并使他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提升，力求為中職學(xué)校引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制提供參考范式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日愈激烈，給中職生的就業(yè)帶來(lái)了巨大壓力，中職生面臨畢業(yè)后就業(yè)難的問(wèn)題，這成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職學(xué)校”）亟待解決的難題。與此同時(shí)，中職生的創(chuàng)業(yè)比例呈現(xiàn)走高的趨勢(shì)，在這一形勢(shì)下，創(chuàng)業(yè)就成為了解決中職學(xué)校就業(yè)難問(wèn)題的新希望。基于就業(yè)市場(chǎng)創(chuàng)新型人才匱乏的背景，針對(duì)中職生的專業(yè)特點(diǎn)，如何利用就業(yè)這一行之有效的途徑，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激勵(lì)中職生積極創(chuàng)業(yè)，成為中職教育的重要任務(wù)之一。

中職生有其自身優(yōu)勢(shì)，如起步早，涉世不深，同時(shí)又具有較強(qiáng)的可塑性，能積極地將所學(xué)專業(yè)應(yīng)用于實(shí)踐，具有一專多能的素質(zhì)，適合多渠道就業(yè)。所以，在各大中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走高的背景下，中職生也要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)，走一條適合自己的擇業(yè)之路。

二、如何在中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制

隨著國(guó)家政策對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的大力扶持，將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制試引入中職學(xué)校是大勢(shì)所趨，旨在在中職階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為中職學(xué)校探索出一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新機(jī)制。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生圍繞創(chuàng)業(yè)開(kāi)展的教育教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以是聘請(qǐng)的相關(guān)專家，也可以是經(jīng)過(guò)企業(yè)專業(yè)培訓(xùn)的專任教師，他們與學(xué)生形成指導(dǎo)關(guān)系，就其創(chuàng)業(yè)過(guò)程，如企業(yè)相關(guān)主題講座、專題研討會(huì)、參觀走訪企業(yè)、引入孵化項(xiàng)目等各階段特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，成為中職生尋求優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向的領(lǐng)路人。在中職學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，可以從以下幾個(gè)階段開(kāi)展。

1.啟蒙指引階段

在新生入學(xué)的第一年，學(xué)校聘請(qǐng)有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、企業(yè)管理者或創(chuàng)業(yè)校友，及經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的校內(nèi)專任教師，組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并邀請(qǐng)他們定期舉辦大講堂或創(chuàng)業(yè)咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生了解企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，為學(xué)校增添創(chuàng)業(yè)氣氛。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)校共同參與相關(guān)專業(yè)核心課程的教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施，還要參與教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系行業(yè)、緊密聯(lián)系企業(yè)、緊密聯(lián)系市場(chǎng)，從而使專業(yè)核心課的內(nèi)容更加完善，更符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，增強(qiáng)中職生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立中職生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.深入實(shí)踐階段

在中職階段的第二學(xué)年，隨著中職學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的頻繁合作，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間走訪企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，如參觀調(diào)研、參與銷售或制作，讓他們了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)及制作流程，并在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，并進(jìn)行擇優(yōu)量產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)的，校企和行業(yè)資源共創(chuàng)、共享，構(gòu)建一個(gè)配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

在這一年里，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的重任，在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建的前期，要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的分析，給他們傳授開(kāi)拓市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成立后，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師利用校企合作、孵化項(xiàng)目等形式，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，能讓學(xué)生在項(xiàng)目中獲得創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，真正做到理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，使他們的實(shí)踐能力得以提高，能更早地與社會(huì)接軌，并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段

最后一年，學(xué)生在完成自己學(xué)業(yè)的同時(shí)，還要面臨就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的兩難抉擇，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)下，做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助他們正確面對(duì)擇業(yè)。而對(duì)于仍懷揣創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、有創(chuàng)業(yè)潛力及尚未完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮孵化作用，讓他們?nèi)腭v創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目的孵化。

這一階段，是學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的時(shí)期，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要發(fā)揮他們智能團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，利用專業(yè)知識(shí)及豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性多方位加以解析，積極為其出謀劃策、排憂解難，引導(dǎo)學(xué)生尋找客戶、制定資金解決方案，并指導(dǎo)他們付諸行動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，幫助他們塑造創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的同時(shí)，還要做好心理疏導(dǎo)及挫折教育，為他們保駕護(hù)航。

三、在中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的意義

目前，在中職學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制尚未形成系統(tǒng)化、制度化的人才培養(yǎng)機(jī)制，但是在中職學(xué)校引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是大勢(shì)所趨，是校企合作所達(dá)成的廣泛共識(shí)，能滿足技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有著十分重要的意義。

1.在中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是革新人才培養(yǎng)機(jī)制的需求，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)具備創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并使他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提升，具有最直接的指導(dǎo)作用，還有助于深化教學(xué)改革，塑造創(chuàng)業(yè)人格和提高創(chuàng)新型人才的品質(zhì)。

2.在中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，能更好地使學(xué)生的主體地位得以認(rèn)同，中職生是社會(huì)最活躍的社會(huì)群體之一，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，足以直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。所以，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，一定要發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制中的主體地位，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新思維。

3.在中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，是對(duì)專任教師隊(duì)伍實(shí)踐方面的提升。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍中，有一部分是校內(nèi)的專任教師，他們除了要教書(shū)育人外，還要接受企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)，到企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)及制作流程，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，有利于教師的全面發(fā)展、提升其綜合素質(zhì)。

四、在中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

當(dāng)然，和其他類型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育機(jī)制相比，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度處于探索階段，仍存在著很多問(wèn)題的。

1.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是由企業(yè)家、企業(yè)管理者、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友及校內(nèi)專任教師組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，他們?cè)敢鉄o(wú)私地付出其寶貴時(shí)間與精力，憑借他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)精神，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但他們的時(shí)間和精力畢竟還是有限的，即使有報(bào)酬也不會(huì)很高。那么，通過(guò)建立怎樣的長(zhǎng)效機(jī)制，才能做到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙贏，使這項(xiàng)有意義創(chuàng)業(yè)教育工作能有效和持久，這成了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的關(guān)鍵。

2.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)容不夠系統(tǒng)全面，又由于學(xué)生年齡局限性，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策及相關(guān)法律知識(shí)缺乏了解。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制中，除了培養(yǎng)學(xué)生的研究、創(chuàng)新、實(shí)踐能力外，還需要對(duì)其他的知識(shí)加以補(bǔ)充，如相關(guān)的法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)管理、營(yíng)銷策略、廣告策劃等相關(guān)知識(shí)。

3.沒(méi)有嚴(yán)格的管理制度進(jìn)行約束，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間是指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，這種關(guān)系相對(duì)比較松散，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也無(wú)法保證學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后就能百分百創(chuàng)業(yè)成功。因此，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過(guò)專業(yè)評(píng)估與診斷，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)計(jì)劃，并制定一個(gè)完整的系統(tǒng)和制度，讓創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制能夠更有序地走下去。

總之，探索中職學(xué)校引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的可行性，還需要較長(zhǎng)的時(shí)間在操作過(guò)程中進(jìn)一步摸索與改進(jìn)，有待實(shí)踐檢驗(yàn)，但作為當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的革新機(jī)制，無(wú)疑是促進(jìn)中職生創(chuàng)業(yè)的有益嘗試，還需要各方高度重視和全力支持，帶動(dòng)學(xué)生積極參與其中，形成新型的人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而為中職生就業(yè)提供更多的新機(jī)遇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曲永軍，姜丹.關(guān)于完善高校本科生班導(dǎo)師制度的幾點(diǎn)思考[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011（12）

[2]饒先發(fā).互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”研究與探索[J].商， 2015（12）

[3]眭姍姍，劉晨，孫盼想.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式探析[J].江西教育，2018（03）