新課改下小學數學作業設計的實踐與研究

謝仕蓓

【摘要】本文從教學中遇到的作業收繳、評講問題出發，提出新課改下小學數學作業設計應重視基礎性、凸顯個性、注重實踐性、強調多元性。

【關鍵詞】小學數學 作業設計 基礎性 個性 實踐性 多元性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0024-02

年輕教師缺乏經驗是硬傷，尤其在復習階段總會有些找不著方向，因此，筆者上網、翻閱輔導資料及以前的試卷，搜集大量的習題，再精心整理編成一張張練習卷讓學生練習，筆者逐題批改并講評。然而，每次做完期末質量分析筆者都會被同一個問題困擾——有些復習課上做過的原題，學生只有50%到60%的正確率。

又到了期末的復習課，筆者將自己整理的練習卷發給學生作為作業。第二天交作業時有兩名學生說試卷找不到了，三名學生說忘記帶試卷了，有十多名學生的作業是在應付。筆者用兩節課的時間批完了兩個班的試卷，將錯得多的題目進行了分析；課上全情投入、神采奕奕地評講練習卷，當講到學生錯得多的地方時，還不忘把聲音提高一個八度以引起他們的關注。然而講臺下的學生有的在玩著自己的小橡皮、小鉛筆，有的哈欠連天、無精打采地勉強聽著課，屈指可數的“捧場”的學生和筆者有些許互動。面對孩子們這樣的反應，筆者心里有種說不出的滋味：明明很用心地為他們整理了習題，花了大量時間進行批改，費了很大力氣在這講評，為什么學生就是不領情呢？他們究竟需要什么呢？筆者強壓著內心的火，沒好氣地說道：“既然你們對這些習題都不感興趣，那請你們今天回去自己出一張第一單元的試卷吧！”出乎意料的是，第二天所有學生都交了作業！雖然有的孩子出的題有些偏、有些過難，但大部分孩子出的題都緊扣了第一單元的核心知識點。

筆者開始反思學生究竟需要怎樣的作業。相比老師布置的一張囊括了一個單元知識要點的練習卷，他們顯然更喜歡自己出一張試卷。新課標倡導“讓學生成為學習的主體”或許也應該落實到數學作業的設計中。然而教師布置作業往往只是為了讓學生鞏固、拓展課上所學的基礎知識與基本技能[1]，很少考慮學生的需求，更忽視了學生的主體地位。為了方便批改評講，教師常會布置統一的作業，難以兼顧不同層次孩子的不同需求。這樣單一、機械的作業不但加重了孩子的負擔，還成為孩子厭學的誘因。新課標指出，有效的教學應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。所以作業設計的最終目的必須是讓學生在完成作業的過程中得到全面發展。

如何在作業設計中尊重學生的主體地位，讓學生得到更好的發展，筆者進行了一些嘗試。

一、重視基礎性

作業在促進學生理解新知、鞏固知識、形成技能、培養習慣等方便有著不可或缺的作用。[2]新課標指出：基本技能的形成，需要一定量的訓練。因此，以鞏固知識、形成技能為目標的作業不可缺少。這就要求作業內容必須緊扣課標和教科書的要求，具有基礎性和代表性。作業難度過大，會令部分學生對數學學習缺乏興趣與信心。難度適中的適量基礎練習作業，既滿足了鞏固新知、訓練技能的需要，又讓學生樹立學好數學的信心。每一節新課之后，筆者會布置與教材配套的“補充習題”作為書面作業，該練習以基礎習題為主，緊扣教材，呈現當堂課的核心知識點，便于學生消化及鞏固當天所學。

二、凸顯個性

學生是學習的主體，教師在設計作業時必須關注學生的差異性，體現學生的個性化需求，設計分層次的作業。由蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論可知，設置分層作業是基于學生的個體差異，從作業量、作業難度等方面進行“量體裁衣”，讓不同的學生選擇適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于培養學生完成作業的信心和良性的作業品質，使所有學生都能品嘗到收獲的快樂、成功的欣喜。只有這樣，學生才能帶著濃厚的興趣完成作業，作業的效果才會好。

例如，學習了《圓柱體的體積》一課后，筆者設計了必做題和選做題兩部分的課后練習：“圓柱體的底面半徑是3厘米，高是10厘米，求圓柱體的體積。”這樣的題目屬于必做題，而“圓柱體的高為10厘米，沿平行于x軸的方向將其切成兩個圓柱，表面積增加40平方厘米，求原來的圓柱體積。”這類難度較大的習題則作為選做題供學有余力的學生進行練習。

三、注重實踐性

數學課程在培養學生的創新意識與實踐能力方面有著不可替代的作用，數學作業也應該成為溝通數學學習與生活的橋梁。[3]讓學生能夠綜合運用所學知識，用數學化的眼光觀察生活中的現象，主動解決生活中的數學問題，這樣的數學教育才能指向社會、指向生活。

例如，學習了“千克與克”的知識后，為了讓學生建立1千克與1克的質量觀念，筆者布置了實踐性作業：請在超市中分別找到重1千克、500克、100克的物品，拍照片發在班級QQ群中與同學們交流分享。學生本來很難理解這些抽象的概念，但是通過這樣的親身實踐，他們對這些重量有了很深的感受，在判斷物體的質量時也形成了自己的方法。

四、強調多元性

“全面發展”的教育理念要求教師不僅關注學生在基礎知識和基本技能方面的發展，還關注學生在思維能力、創新能力以及情感態度方面的發展。因此，設計目標多元、形式多樣的作業尤為重要。[4]

在復習階段，筆者讓學生自己出試卷，并且提出更加明確的要求：每人結合一個單元的知識出10道自己認為最有價值的題目并提供參考答案；兩個班交換試卷進行練習，出題人批改試卷，教師從中挑選一些題整理成一張周末練習卷；凡是被選用的題目都會注明命題人是誰并給與一定“稿費”。學生一聽興奮極了，都躍躍欲試，每天不用筆者催促便早早地把試卷和參考答案一張不落地放在了筆者的辦公桌上。課間還不停有孩子跑來問筆者：“老師，我出的題有沒有入選？”明顯地，學生對完成作業的興趣大大提高，進而對學習數學的興趣也有所提高。通過自己出一張試卷，學生不僅系統地梳理與復習一個單元的核心知識點，鞏固了必備的基礎知識和技能，還培養了自主學習能力。

筆者進行的這些“作業改革”使得自己不用每天批改堆成小山似的作業，不用一個人在課堂上“唱獨角戲”、聲嘶力竭地評講練習題。筆者輕松了很多，也騰出了更多的時間給學生進行一對一的答疑解惑，有時也可以與他們一起合作出一張試卷。更令人開心的是學生對于完成數學作業的熱情提高了不少，學習數學的興趣也濃厚了，期末檢測中無論是做過還是沒做過的題目，學生都有了自己的好辦法去解答，正確率得到提高。

【參考文獻】

[1]金成梁，劉久成.小學數學課程與教學[M].南京：南京大學出版社，2013

[2]莊巧真.新課改下小學數學作業的有效設計及評價探究[ J ].數學學習與研究，2014（18）

[3]周麗華.以“練”促“教”——淺談新課改下小學數學作業設計策略[ J ].新課程導學，2015（8）

[4]龔曉蕓.淺議新課改下的小學數學作業設計[ J ].新課程學習（小學），2009（4）

（責編 劉小瑗）