談班級管理之“度”

張弢

【摘要】班主任在班級管理中要把握好“寬嚴”“收放”“賞罰”“虛實”之度，掌握好“火候”，不失度，體現教育管理的藝術，使班級管理變得更有效。

【關鍵詞】班級管理 度 寬嚴 收放 賞罰 虛實

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0080-02

古人云：“木可雕，而病于越度；金可鑄，而病于越冶。”意思是：木頭可以雕刻成工藝品，而雕刻的失敗一般都是因為用力過度；金屬可以鑄造成各種物體，而鑄造的失敗一般都是由于冶煉時的火候掌握不好。教育孩子、管理班級與此理相通，只有掌握分寸，把握好“度”，才能收到良好效果。

一、“文武”相濟，寬嚴有度

《孫子兵法·行軍篇》指出：“令之以文，齊之以武，是謂必勝。”此句意為：要靠寬仁相待來使士卒親附合心，要靠軍紀軍法來統一步調，這樣才能得到士卒的敬畏和擁戴。恩威并施、寬嚴相濟是孫子治軍的基本思想，班級管理中，班主任也應寬嚴有度，科學施愛。嚴，要以愛為目的；愛，要以嚴為基礎。做到“文武”相濟，寬嚴有度。

（一）先嚴后寬。一個班級必須要有嚴明的紀律，步調一致才能成為優秀班集體。如果班主任沒有威信，學校的規章制度便難以落實，良好的班級風氣也難以形成。“先嚴后寬者，人感其恩；先寬后嚴者，人怨其酷”。因此，最初接觸學生時，班主任一定要樹立威望，使每名學生明確班規班紀，事事嚴格要求，以盡快形成良好班風。當班級工作進入正軌，班主任可針對具體情況適當調整寬嚴的尺度，寬容對待學生出現的一些非原則性問題。先嚴后寬，會讓學生心存感激，積極奮進。

（二）面嚴點寬。班主任應面對班級整體明確宣布規章制度，嚴格落實各項要求。針對班級出現的不良事件，處理態度要“嚴”，以對全班學生起到警示作用；針對犯錯的學生，個別交流方式宜“寬”——臉色、語氣都應緩和，站在學生角度分析違紀的危害，講明為了維護集體利益而批評他的原因，并充分挖掘學生平時的閃光點，鼓勵他改正錯誤，使他真切體會到教師對他的良苦用心。

學生在成長過程中難免會產生一些錯誤，無論寬與嚴都應以教育好學生為根本目的。講嚴，不是針鋒相對，寸步不讓，而是嚴之有理、有情；講寬，不是不予追究，而是當學生因犯錯而惴惴不安甚至內心感到苦悶時，適當容忍，營造一個寬松的環境，讓學生學會在錯誤中成長。總之，嚴是責任，寬是智慧，嚴而不酷，寬而不縱，寬嚴有度，才能收到良好的教育效果。

二、擇人任勢，收放有度

《孫子兵法·兵勢篇》：“善戰者，求之于勢，不責于人，故能擇人而任勢。”“擇人而任勢”，即挑選適當人才，充分利用已形成的“勢”。這是孫子對領導藝術所作的一個高度精辟的概括和論述。陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。聰明的班主任“善假于物”，懂得形成有利的“勢”，提綱挈領、抓大放小；善于培養、使用人才，重視發揮學生在教育管理中的主體作用，做到擇人任勢，收放有度。

（一）慧眼“擇人”。組建、培養一支得力的班干部隊伍，是班級管理中一項非常重要的工作。開學初，班主任要組織學生競選班干，經過自薦、互評、民主選舉、班主任考查等環節，組建一支有威信、有能力、負責任的班干部隊伍。班主任要給予他們大膽管理的權力，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如保管公物、管理秩序、組織活動等。可以充分利用晨會、班會等陣地，將班干部推至臺前，讓他們嘗試管理、評價、總結，體驗管理者的責任與光榮。在日常班級管理中實行“小班主任”負責制、重大事件班委會集體討論制。這樣多層次管理，既鍛煉了學生自主管理能力，也能保證各項常規工作有條不紊地進行。

（二）營造良“勢”。開學初，班主任應該讓每名學生都明確：一個良好的班集體對于每個人的成長至關重要，每個人都要積極參與到班級管理中，為集體出力、分憂。組織學生共同制訂《班級公約》，建立班級日常行為規范的考核、評比措施，有規范化管理的依據，全班學生互相監督、鼓勵，形成“遵守公約光榮，我要為班級爭光”的共識，從而形成一種良好的“勢”。

班主任選擇合適的人才，管大放小，管主放次，分層管理，收放有度，充分發揮學生的主體作用，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力提高。

三、有據可循，賞罰有度

《孫子兵法·行軍篇》：“數賞者，窘也；數罰者，困也。”孫子重視賞罰對軍隊的激勵和約束作用，認為這是影響戰爭勝負的一個重要因素，并指出賞罰要有度，賞罰過濫則沒有功效。治班亦是如此，必須賞罰分明、有據有度，方能發揮其最大效力。

（一）賞罰有據，獎懲有度。賞罰必須有事實和規章的依據。“賞”有功之人；“罰”有過之人，不能隨心所欲。“賞”要講明原因，并大力表揚受賞學生，促使大家分清好壞，明辨是非；“罰”要明確表明對此事件的態度，并強調若今后重犯將從重處罰。“賞”的面不能太狹窄，以免被少數“冒尖”的學生所“壟斷”；也不宜太厚，應以精神獎勵為主。賞過了度，則成了縱容；罰過了度，則容易造成逆反心理。因此，教師在使用賞罰手段時，務必有理有據，把握尺度，因時而異、因人而異。

（二）慎罰重賞，揚善隱惡。美國著名心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”現代心理學研究表明，當人們意識到自己的行為受到他人重視，被認為有特殊的重大意義時，人的主觀能動性便能被充分地激發，潛在的能量才能夠得到淋漓盡致的發揮和運用。學生之間的習慣、性格、素質等方面存在差異，教師正確的做法是以正面引導、表揚先進為導向，使學生意識到：只有表現良好、知錯就改才能獲得教師和同學的關注、肯定。而對于一些問題的出現，盡量不當眾批評，而要私下處理、懲罰，給犯錯學生留有悔改的余地。

總之，“揚善公堂，規過私室”是“傳道”的真理。班主任應慎用“罰”，重用“賞”，縮小罰的面，擴大賞的面。當部分學生同時犯錯誤時，找出重點處理，畢竟法不責眾，面不可過廣。平時要特別注意發現學生的優點，將實事求是的表揚與適當夸大的表揚相結合，強化學生的向上意識，促使學生向更高的目標邁進。“賞”的方式有很多，一句表揚的話，個人加分，一顆光榮榜上的紅五星，一條表揚短信等，都可令學生內心鼓起希望的風帆。

四、能而不用，虛實有度

《孫子兵法》指出，國家的軍隊要“能而不用”，要保持強大的武力，而保持這種強大的武力的目的是對敵國起到威懾作用，切不可輕易用兵，一旦用兵，雙方皆有損耗。老子說：“有無相生，虛實相應，恒也。”班主任在班級管理中適當地能而不用，借助“虛力”，也能起到良好的教育效果。

例如，對于在校犯錯的學生，我們首先應盡力靠自己來解決問題：深入研究學生的心理特點、成長規律，了解其家庭背景，從而找出應對辦法，更重要的是應堅持不懈地用愛心去感化學生，用人格去影響學生。合適的時候，我們可借助家長的“虛力”來教育學生。比如學生犯了錯，會本能地害怕教師告訴家長，可見家長在學生心目中具有一定威懾力。而要長期保持這種威懾力，我們就必須讓學生持有對這種“虛力”的敏感度，要在他頭上始終高懸一把劍，時時警示他不得犯錯。

如當發現學生出現作業未完成等不良行為時，班主任不要立即與家長溝通，可以和學生誠懇交流，了解他出現問題的原因，并和學生商量這一情況何時與家長聯系合適。一般學生會選擇不讓家長知道情況，此時班主任便可因勢利導，告訴學生：“老師也不想讓你的父母傷心、煩惱，如果你能下決心改正，讓老師看到你的努力與進步，便可暫不告知家長。”如此，學生會對老師的“不告之恩”心存感激，既使師生之情變得融洽，又有利于糾正其偏差行為。

當然，家長的“虛力”也不能無限制地利用，必要之時也需“實”用，從而對癥下藥，家校形成合力，促使學生健康成長。

“木越度，金越冶，雖有良工巧匠安施？”如果不能控制雕刻的力度和冶煉的火候，再好的工匠也雕刻、鑄造不出精美的工藝品。掌握好“火候”，不失度，這是教育管理的藝術。當我們面對學生出現的種種問題，合理借鑒《孫子兵法》策略，把握好“寬嚴”“收放”“賞罰”“虛實”之度，定能使班級管理變得更有效！

（責編 秦越霞）