農村初中留守學生教育探析

寧杏宇

【摘要】在農村初中班級工作中，留守學生教育問題是一個不得不面對的問題。農村初中班主任要正視留守學生的特點，用愛溫暖他們的心靈，幫助他們養成良好的行為習慣，加強與留守兒童父母的溝通，切實扮演好“代理家長”和良師益友的角色。

【關鍵詞】農村初中 留守學生 關愛 行為習慣 家校溝通

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0090-02

我校是一所寄宿制農村初中，留守學生所占比例很高。以本班為例，根據2015年9月的摸底調查，全班75名學生中，有43名學生為留守學生，其中單親家庭學生3名。我針對班里留守學生較多的情況，制定了留守學生教育方案。方案針對留守學生缺乏親情關愛、行為習慣較差、班風班紀欠佳等問題，確定了用愛溫暖心靈、養成良好習慣、加強家校溝通三個措施。我體會到，班主任關愛留守學生，加強對留守學生的教育引導，是促進留守學生健康成長的關鍵，也是做好農村學校班級管理工作的前提。

一、用愛溫暖心靈

留守學生因家長常年在外務工，大多與爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶無法擔負起教育、管理孩子的責任。由于家庭生活的不完整和父母親情的缺失，留守學生在情感上沒有寄托，在思想上缺乏引導，在人格上缺乏榜樣，在學習上沒人監督，在交際上缺少溝通，在生活上缺乏照顧。正因為如此，他們的心靈猶如冬日干涸開裂的土地般冰冷而孤寂。他們更加渴望得到教師與同學的關愛和包容，感受來自集體的溫暖。

我在學生的三年初中生涯里，每年確定一個班級核心活動主題。2015年，班級核心活動主題為“溫馨家園·幸福港灣”。學生剛剛進入初中，對初中生涯期盼已久，但是班集體往往與他們想象中的存在較大的差別，為了減少學生的這種落差，我在每次班級活動中始終以“為學生打造溫馨家園和幸福港灣”為核心思想，讓學生感受來自第二個“家”的溫馨和幸福。2016年，班級核心活動主題為“每月一變·做最真的自己”。由于八年級需要學習九門課程，學生的學習壓力本來就較大，所以我要求每名學生每個月寫一篇隨筆，將自己的變化和獲得的感悟寫出來，這樣就能有針對性地加強對其的指導。2017年，班級核心活動主題為“用心發現·用愛澆灌”。因為九年級屬于學習壓力最重的一年，為了緩解學生中考的焦慮心情，我對學生進行積極的引導，助其將消極情緒轉變成積極情緒，引導其學會自我鼓勵和自我調節。

我常對學生說，班級就是同學們的“家”，我們每一位同學都是“家”中的一員，都是兄弟姐妹，要相互關心、相互照顧。學生小鳳家庭經濟特別困難，我倡議學生為小鳳捐款捐物，給小鳳送溫暖，增強她的學習信心。在大家三年的幫助下，小鳳于2017年中考考上了玉林市陸川縣中學。

二、培養良好習慣

留守學生雖然缺乏父母的關愛，但是來自監護人的溺愛較多，導致部分學生具有自私冷漠、自理能力差、依賴性強、不懂感恩的突出問題。為了幫助他們養成良好的行為習慣，我在日常工作中狠抓班風班紀，強化養成教育。

首先，我加強與科任老師的溝通，定期開展班級通氣會，對學生在各學科課堂的紀律表現進行溝通和交流，掌握學生在課堂中的實際情況。對于違反紀律的學生，我在課堂中采取不記名的方式進行批評，引起這些學生的重視，并強調班風班紀。

其次，實行積分制。每名學生都有12分，根據違紀的程度，所扣的分值也不同，且在每次扣分之后我都與學生進行談話，切實掌握其真實想法，在包容、理解學生的基礎上引導學生認識到自己的錯誤。我班有一名在小學就是“逃課大王”的留守學生，他由于迷上了《王者榮耀》網絡游戲，不僅對學習沒有興趣，還沾染了游戲中人物的性格，多次被扣分，成為筆者重點關注的對象。我專門研究了《王者榮耀》這款游戲，且每周在微機室內與他進行單獨的交流，引導其學會健康上網、合理規劃上網時間，使其逐漸回到正軌。在我的密切關注與跟蹤教育下，三年來，我班沒有一名學生因違規扣分超過12分。

最后，開展社會實踐活動，培養學生自立自強、樂于助人的品格與感恩之心。我要求每名學生每周做一件好人好事，自覺抵制不良習慣，學生之間相互幫助。三年來，全班學生參與街道衛生打掃12次，參與革命烈士掃墓6次，參與植樹180棵，學生參加社會實踐活動，思想面貌有了很大的變化。我班留守學生小欣從小在爺爺奶奶的溺愛下長大，對爺爺奶奶的照顧不會感恩，常嫌棄爺爺奶奶做的飯菜不好吃，洗的衣服不干凈，給的零花錢少等，不聽從爺爺奶奶的管教。一次，我組織學生到敬老院給敬老院的爺爺奶奶做好事，小欣看到同學們都積極地參與，聯系自己以往的所作所為，感觸很深，在當月的隨筆中，她寫下了對爺爺奶奶的歉疚之情，表示要以其他同學為榜樣，做敬老、愛老的人。

三、加強家校溝通

學校教育和家庭教育對于學生成長而言同等重要，如果只有學校教育而沒有家庭教育，學校教育就會變得疲軟無力。如果家校無法密切配合，教師與家長就有可能被學生哄得團團轉。現在通訊技術很發達，雖然留守學生的父母身在遠方，我們依然可以通過現代通訊手段與家長進行溝通交流，取得合作。

2016年秋季學期，我班建立了班級微信群，全班學生的家長或監護人都在微信群中。我定期在群里向家長如實匯報學生的在校表現，與家長分享孩子在學校中取得的成績與成長道路上的磕磕碰碰。應家長要求，每個月在開展班會之前，我都利用多媒體的交互功能，讓學生和家長在微信視頻中“見面”。經常性的家校溝通，為孩子彌補了缺失的親情，也能第一時間進行家校合作，共同教育孩子。

總之，在農村初中班級工作中，留守學生教育問題是不得不面對的問題，教師要正視留守學生的特點，既要在學習、思想上對他們進行引導教育，又要在生活、情感方面加強對他們的關愛和指導，切實扮演好“代理家長”和良師益友的角色。