高職行業(yè)英語核心素養(yǎng)研究

李丹 杜娟

摘 要 核心素養(yǎng)的概念在教育界引起了極大的關注，本文對高職英語課程核心素養(yǎng)的概念進行了探討，以建筑類專業(yè)為例，分析了高職行業(yè)英語課程的重要性及現狀，對建筑類行業(yè)英語課程的核心素養(yǎng)進行了研究，包括課程名稱、教學目標與課程體系、課程內容及師資隊伍等內容。

關鍵詞 高職行業(yè)英語 核心素養(yǎng) 建筑類專業(yè) 課程體系

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.016

Research on Vocational English Core Literacy in Higher Vocational Colleges

——Taking the architectural profession as an example

LI Dan， DU Juan

（Hubei Light Industry Technology Institute， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The concept of core literacy has aroused great concern in the education sector. This article discusses the concept of core qualities of English courses in higher vocational education. Taking the architectural major as an example， it analyzes the importance and status quo of vocational English courses and the core literacy of English courses in the industry has been studied， including course names， teaching objectives and curriculum systems， curriculum content， and faculty.

Keywords higher vocational industry English； core literacy； architectural professional； curriculum system

0 引言

核心素養(yǎng)的英文單詞為“Key Competencies”，本意為關鍵能力，而“Competencies”也可以翻譯成素養(yǎng)，最早由經合組織和歐盟理事會在其報告中使用。2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。英語學科核心素養(yǎng)的體系通常認為主要包含語言能力、學習能力、文化意識及思維品質等重要的要素，[1]但教育界一直來對其體系和內涵在不斷的進行探討和完善。[2]教育部制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（ 試行） 》明確提出“要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力”。[3]強調在高職英語課程教學中要在培養(yǎng)學生語言技能的同時，還必須要注重其職業(yè)性。因此，高職英語課程核心素養(yǎng)的體系還應包含滿足未來職業(yè)生涯的要求等內容。對于高職建筑類專業(yè)的英語課程，其核心素養(yǎng)應緊密圍繞建筑行業(yè)和企業(yè)對英語應用技能的要求，不僅要求打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生在建筑就業(yè)崗位實際使用英語的技能。本文研究以建筑類專業(yè)為例。

1 高職英語課程的現狀

1.1 建筑類行業(yè)英語的重要性

行業(yè)英語 （English for Vocational Purposes）又稱專業(yè)英語或職業(yè)英語，是針對某一的職業(yè)進行教學的英語，高職行業(yè)英語是基礎英語的拓展和延伸，充分體現了高職教育專業(yè)特色。隨著制造、貿易及服務等業(yè)務的國際化，各種行業(yè)要求其從業(yè)人員的英文水平要求越來越高。對于建筑類專業(yè)，隨著我國綜合國力的日益強大，建筑施工技術水平的提高和建筑施工裝備更新和進步，我國在世界上被稱為“基建狂魔”，在世界各地承建的工程日益增多，對外交流日益頻繁，特別是我國 “一帶一路”戰(zhàn)略部署，更是提高了這一要求。這些內容包括：項目招投標文件的制作、合同的制定與執(zhí)行、與甲方人員的溝通與信息交流，工程的驗收與交付等等，這就要求需要大批建筑行業(yè)熟練運用英語的人才。

我國建筑類專業(yè)技能人才的專業(yè)英語知識及英語表達能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)還存在許多不足，在建筑英語教學與海外工程建筑人才英語能力需求之間存在著較大的差距，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要場所，必須致力于為我國建筑市場培養(yǎng)具有良好英語運用能力的優(yōu)秀人才，解決我國建筑施工單位建筑技術人員應用英語的難題。另外，加強行業(yè)英語課程的建設和研究，為高職英語課程的改革注入了活力，開辟了一個新的領域。

1.2 建筑類行業(yè)英語的現狀

長期以來，我國高職院校英語課程教學受傳統教學方法的影響，側重于對詞匯和語法的講解，忽略了對學生語言實踐應用能力的要求，特別口語表達的能力，當學生在職業(yè)崗位需要進行英語交流的時候，這種缺點顯得尤其明顯。

教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會提出了“建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段”。根據此要求，目前大部分高職院校一般是公共英語課程開設一年至一年半，有的學校根據專業(yè)需求開設了專業(yè)英語，有的學校受各種條件的限制而未開設。公共英語主要培養(yǎng)學生英語的聽、說、讀、寫、譯等基本知識與技能，如何將這些知識與技能與學生的專業(yè)要求結合起來，在實際教學中還存在著一些困難。

高職院校生源質量參差不齊，基礎普遍較差，學習積極性不高，尤其是對于公共性的學科，由于未與未來的職業(yè)崗位聯系起來，缺乏學習的目標和動力。對于高職英語教師而言，大多數老師的英語基本功都很扎實，聽說表達能力較強，但是對建筑專業(yè)知識掌握不多，所以在上英語課時只能講授一些建筑專業(yè)詞匯和語法上，而沒有將建筑專業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)作為重點。這也是導致學生建筑英語應用能力較差的重要原因之一。另外，很多高職院校對本課程不太重視，課時安排較少，多數情況下安排一學期，每周只有2學時，且只進行考查。在這種情況下，學生只能學習一點建筑專業(yè)英語中簡單的詞匯，很難學到更多的和建筑相關的英語知識，更不用說核心素養(yǎng)了。所以，必須對現有的建筑類英語課程進行改革，建立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的行業(yè)英語課程體系。

2 建筑類行業(yè)英語課程核心素養(yǎng)的探討

2.1 教學目標及課程體系的制定

要制定一個新的教學體系，首先是要確定正確的教學目標，構筑以職業(yè)為導向的高職建筑類專業(yè)英語核心素養(yǎng)課程教學目標是確保課程體系成功的關鍵。本課程的教學是以建筑行業(yè)的英語知識為目標，以應用為目的， 著重培養(yǎng)學生在建筑行業(yè)方面實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與建筑行業(yè)相關的業(yè)務活動中進行基本的口頭和書面交流。基于英語核心素養(yǎng)的高職英語課程教學目標可歸納為語言知識目標，語言能力目標、職業(yè)需求目標及綜合素質目標等四個方面，這就要求學生必須具備扎實的英語基礎知識和較強的英語交際能力， 同時能在實際的建筑工程中運用英語進行基本交流活動。具體包括：（1）具備能夠滿足日常生活和建筑崗位基本交際的詞匯量，以常用詞匯為基礎，以建筑專業(yè)術語為核心，明確常用建筑專業(yè)術語的含義及用法特點，增加學生的建筑英語詞匯量。（2）掌握口語及書面表達中必備的基本語法知識，能夠在日常生活和建筑崗位工作中進行較簡單的口頭交流，如工程介紹、問候、致謝、致歉、建議等。（3）具備基礎的英語寫作能力，掌握一些常用、簡體的應用文體如通知、便條、感謝信、投訴信等寫作技巧，為在建筑崗位上進行英語書面溝通打下基礎。

2.2 教學內容的構建

（1）課程體系的難度應由淺入深，呈階梯式，注重與高中或中等職業(yè)學校的英語課程較低要求的標準相對接。

（2）課程內容安排的順序應按畢業(yè)生進入職場工作崗位順序編排，高職建筑類的專業(yè)主要有建筑施工技術、工程造價、工程監(jiān)理、建筑裝飾工程技術與建筑設計等，幾乎絕大部分建筑類專業(yè)畢業(yè)生首先是在施工場地工作，要工作一段時間后才從事其他崗位工作。另外，最好能做到英語課程內容與學生所學的專業(yè)課程同步，與專業(yè)課程的學習相互促進。大致的順序是建筑施工技術、工程識圖、建筑構造、建筑材料、建筑工程測量、建筑機械與設備、給排水、裝飾工程、預算造價、政策法規(guī)、標書與合同等。

（3）強化建筑專業(yè)詞匯學習。一般來說，在教學內容的編排上，高職建筑行業(yè)英語課程一般很難與建筑工程專業(yè)課程保持完全同步，學生在學習該課程的時候還沒有接觸足夠的建筑工程專業(yè)知識，很難完全理解建筑英語的閱讀文章。因此，在這種情況下，如果純粹對照課文進行講解，教學效果肯定受到影響。另外，教師在講授普通單詞時，還要注意講授在建筑專業(yè)上詞匯的意思，如“concrete”為“具體的”“混凝土”； “weather”意為“天氣”“ 風化”等。

（4）建筑英語的內容形式包括短文、情景對話等，主要培養(yǎng)學生的聽、說、寫、讀的能力。聽——不是公共英語的短文聽力，主要是聽建筑工程情景對話；說——其內容是施工現場的相互交流；寫——主要是寫一些施工記錄、簡單的信件及便條等；讀——主要是讀懂一些工地注意事項、工程介紹、設備操作步驟及技術參數等。

2.3 師資隊伍的建設

要完成教學任務和達到教學目標，教師是關鍵。建立一支既具備扎實的英語基本功和教學能力，又具有建筑專業(yè)學科理論知識與實踐能力的教師隊伍是培養(yǎng)建筑類專業(yè)學生核心素養(yǎng)的前提條件，本課程的老師應該是建筑專業(yè)教學團隊中的一員。可以通過幾個方面來建設師資隊伍：一方面對英語老師進行專業(yè)培訓，通常高職英語教師大都是英語專業(yè)出身，缺乏建筑專業(yè)知識，沒有行業(yè)實踐背景，他們不了解學生未來崗位群的要求，不知道如何教給學生未來職業(yè)生涯有用的知識。學校應在本專業(yè)師資隊伍建設上有計劃和系統地培養(yǎng)英語教師的專業(yè)背景知識和行業(yè)實踐經驗，并要求英語教師經常到建筑企業(yè)進行頂崗實踐活動，了解建筑項目的施工流程，積累實踐經驗；英語教師也要主動抓住各種機會到企業(yè)學習實踐，提高自身的專業(yè)知識。另一方面，有計劃安排建筑專業(yè)的老師教授英語課程，目前新進的年輕教師，基本上都具有全日制研究生及以上學歷，英語基礎扎實，多數獲得了大學英語6 級證書，只要經過簡單的培訓或較短時間的摸索就可勝任這一崗位，實際上，目前大多數高職院校的建筑類專業(yè)英語都是由專業(yè)課老師來擔任的。學校還可從政策面鼓勵老師講授該課程，如在業(yè)績考核、職稱評定、出國進修等給予優(yōu)先考慮等。還可以常開展一些教學活動如課件制作、授課比賽及識競賽等活動，營造氛圍，促進建筑行業(yè)英語教師知識和技能的提高。最好一個教學團隊里有這兩方面的老師。

3 結論

高職行業(yè)英語課程核心素養(yǎng)與學生未來的職業(yè)生涯聯系起來，是職業(yè)教育的需要，也是高職英語課程改革的方向。對于建筑類行業(yè)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，相應的教學目標、課程體系、授課內容及師資隊伍建設還需不斷的改進和完善，特別是課程內容形式、教學手段及考核方法還需進行摸索和探討，只有這樣，該課程才能更好的適應專業(yè)建設需要，顯示出重要的價值和強大的生命力。

基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃課題：基于培養(yǎng)高職學生英語核心素養(yǎng)的課堂教學策略研究。課題編號：2017GB188

參考文獻

[1] 陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構研究[J].課程.教材.教法，2016（3）：50-57.

[2] 束定芳.關于英語學科核心素養(yǎng)的幾點思考[J].山東外語教學，2017（2）：35-41.

[3] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009.