初中生物教學“四法”

黃麗明

【摘要】教師在初中生物教學中應結合學情及教材，靈活運用教學活動豐富課堂，提升課堂教學有效性，如在課堂導入時利用活動激發學生學習熱情，課上通過動手操作讓學生掌握知識、拓寬視野，課后活動讓學生鞏固知識、發展個性。

【關鍵詞】初中生物 活動教學 策略探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0145-02

傳統生物課堂主要是教師講解，學生單純聽講，學生的探究能力很難得到鍛煉。教師轉變教學觀念，結合初中生學情和生物教材需要，針對具體情況運用活動教學法，使學生在多種活動形式的刺激下，體會活動帶來的學習樂趣，獲得進步，進而提高生物課堂教學的有效性。

一、課堂活動激發學生學習熱情

初中生具有強烈的好奇心，但是自尊心強，參與活動有些放不開，不太愿意表現自己。因此，教師在選擇活動時，可選擇一些活動范圍小、貼近初中生愛好和需求、能夠讓學生充分展現自己的活動，如猜字謎、模擬動物運動、畫圖比賽等。這些多樣的活動，更具針對性，不僅能最大限度激起學生學習熱情，還能使學生注意力集中到課堂活動中，讓學生在活動中學會知識、展現自我、獲得成就感，更好地完成接下來的課堂任務。

在教學人教版生物八年級上冊《動物的運動》時，筆者首先組織猜謎語的活動：教師出示謎面“身披花棉襖，唱歌呱呱叫，田里捉害蟲，豐收建功勞”，學生異口同聲說是青蛙，他們的積極性被激發出來了。接著筆者又出示了幾個動物謎語，學生依次猜出是金魚、袋鼠、貓、蛇、蜻蜓等，課堂氣氛活躍。此時，筆者抓住學生情緒高漲的時機，讓他們在座位上模仿這幾個動物的運動，學生有選擇性地模仿自己喜歡動物的運動。教師利用猜謎語和模擬動物運動兩個活動，調動學生的學習熱情，學生在愉悅的游戲中，認識到動物的多樣性和動物運動的獨特性，他們對動物的運動方式——爬行、行走、奔跑、跳躍、飛行、游泳和蠕動等，總結得很準確。課堂教學很順利，還引發了一些學生更深入地探究不同動物的運動速度的意愿。

二、巧設操作讓學生掌握知識

由于學生思維發展水平存在差異，動手操作能力亦有所不同。教師在開展課堂探究活動時，可在提供相應的背景知識及操作方法的基礎上，讓學生通過實驗操作、統計分析、調查制作等活動，動手、動口、動腦參與課堂活動，鍛煉思維，形成科學的思維習慣。

《花的結構》這節課，要求學生不僅初步掌握花的基本結構，還要學會使用解剖的辦法觀察花的結構，學會對花進行分類。筆者通過播放花的視頻吸引學生注意力，接著展示桃花實物，帶領學生學習花的基本結構，從整體到局部，依次摘下花萼、花瓣，用鑷子夾開一個花藥，讓學生在放大鏡下觀察花粉，隨后用刀片剖開子房，觀察胚珠，這些操作形象而直觀、真實而生動，學生由外到內掌握花的結構。學生有真實感知后，筆者組織學生展開“辨花”活動——發給每組學生一朵油菜花和一朵牽牛花，讓學生用鑷子解剖花朵，觀察這兩朵花的結構，并記錄下觀察情況，每組派一名代表口述解剖細節。學生通過觀察、操作，從遠到近、從宏觀到微觀感知花的結構，發現牽牛花的花冠呈漏斗狀、花瓣不同程度聯合，油菜花花冠是十字形、花瓣彼此分離，思維活躍、觀察細微，課堂教學上升到一個嶄新的高度。

三、知識延伸，拓寬學生學習視野

初中生接觸到的是生物基礎知識，是進一步探究的知識儲備。教師在課堂教學中借助多媒體巧妙展開活動，為學生呈現最前沿、新穎的生物發現，可開拓學生視野，為學生成長創造更好條件。

學習《傳染病及其預防》，學生將了解很多的傳染病及其預防方法。筆者利用微視頻呈現瘧疾的危害及其對各個國家造成的損失，介紹屠呦呦和她的成就，她如今還一直致力于中藥研究。隨著現代化的推進，環境發生改變，許多傳染病也悄悄走近我們，我們不僅需要健康的生活方式，更要向屠呦呦學習，研究這些疾病，立志為人類造福，以此升華課堂教學。

利用微視頻開展專題介紹的活動，讓學生認識屠呦呦，學生不僅視野得到開拓，而且明白生物學習及研究沒有止境，許多的發明可以改變人類，激發為科學獻身的精神。

四、實踐活動豐富學生個性體驗

生物學科對我們的生活和發展有著深遠的影響，是實用性較強的學科。為使學生認識到所學知識對生產、生活和社會發展的作用，筆者有計劃地加入資料搜集、調查參觀、植物栽培、飼養觀察等教學活動，鼓勵學生多進行實踐體驗，直接獲取生物知識。在實踐活動中，學生探究能力得到快速發展，所學知識得到更好內化。

在教學《植物的生殖》時，筆者用多媒體播放植物由種子萌發到開花結果的視頻，問學生在平時生活中用什么方式可以發育一株新植物。有的學生說：“用種子，我種過向日葵。”有的學生說：“我種過月季花，直接用月季花的枝條。”還有的學生說：“我種過地瓜，直接用瓜葉子種活的。”課堂教學氣氛活躍。這時，筆者展開教學，讓學生明確植物生殖分為有性生殖和無性生殖，構建系統認知。即將下課時，筆者準備仙人掌、吊蘭、馬鈴薯、蒜等，讓學生在課后栽培自己喜歡的植物，過段時間展示成果，并談談栽培體驗，栽培成功的學生，說出自己栽培植物的生殖方式及栽培的注意事項，沒有栽培成功的學生分析原因，是用錯栽培方式，還是栽培環節不對，以此深化學生認知，帶給學生豐富體驗。

學生從教材中學到的知識是不夠直觀的，教師通過讓學生親自參與植物栽培活動，幫助學生深刻領悟知識內涵，同時適時反饋、尋找原因，使學生真正掌握相關知識。

生物課堂教學有其自身特點，教師根據教學實際巧妙設計教學，不僅給課堂教學帶來動力，還激發學生探究思考熱情，培養學生良好探究習慣。

（責編 劉小瑗）