翻轉課堂在大學英語教學中的應用

張馨月

摘 要：隨著大學英語教學的深入改革和創新，近些年一種新興的大學英語教學方式引起了大量的關注并得以廣泛的探索應用，即“翻轉課堂”教學模式。翻轉課堂改變了傳統英語課堂上的教學內容，打破了傳統教學慣例。在教學實踐中，翻轉課堂的教學模式達到了良好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 英語教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0162-02

1 翻轉課堂教學模式概述

傳統大學英語課堂教學是以教師為主體的教學模式，學生根據教師的教學思路學習相應的知識，這樣的教學方式使學生只能被動學習，限制了學生思維能力的發展。翻轉課堂則是以學生為主體，在某一課程上課前，教師將該課程中的新知識及重難點教學內容制作成微視頻的形式，在課前讓學生觀看預習，在觀看視頻的過程中自己學習并總結課堂重點內容，再在網絡上完成一定的考核測試。而后的課堂中，學生將預習過程中不能夠理解的問題和內容帶入課堂中，以團隊和形式開展交流和協商，以達到共同解決困惑的目的。在此課堂教學的過程中，是以學生為主體，教師為輔助。通過這樣的教學方式，學生對新知識“主動吸收”，而告別 “被動掌握”傳統學習模式。翻轉課堂的教學模式在大學英語教學中已經初現效果，提高了學生學習的效率，增強了學生主動學習的興趣和能力。

翻轉課堂能夠得以廣泛應用，主要取決于當前計算機和互聯網技術的快速發展和應用普及，成為了教學模式中新鮮的載體，助推了教學向高科技方向的快速發展，對提供教學效率起到了舉足輕重的作用。翻轉課堂是美國在2011年期間興起的一種新型教學模式，并在短時間內推廣于全美國，受到了良好的評價和積極的效仿。對于我國，英語的教學始終是難點和重點內容，尤其在以應用能力為培養目標的大學英語教學中，翻轉課堂教學模式的興起和積極推廣，對英語教學中學生“聽”“說”“讀”“寫”能力培養起到了良好的催化作用。因此，在大學英語中適當開展翻轉課堂的教學模式，有利于大學英語課程革新的進程。

2 我國大學英語教學的現狀分析

我國大學英語教學中，普遍以教師一言堂的形式，偶爾與學生進行互動和討論作為豐富課程教學內容的形式。這樣的教學效果無法得到滿意的教學效果，學生依然沿用高中階段學習英語的方法，注重背單詞、背短語、做閱讀理解、做完型填空，偶爾重視一下聽力。教師往往忽略了大學英語教學的目標應該是培養學生對英語交流應用能力的培養。這使學生產生為了學英語而學英語、為拿到學分而學英語、為通過四六級考試而學英語的錯誤理念。之所以當面形勢下大學生對英語學習的熱情不高、興趣不足，是因為大學英語教學沒有能夠引導學生自我學習、發散思維、創新實踐。

翻轉課堂教學模式便可以解決這樣的問題，使學生從大學英語課堂中的被動學習轉換為主動學習，通過課前主動對課堂任務的學習體會和疑問總結，能夠讓學生帶著問題進入正課，增強了學生在英語課堂上的存在感，提高了學生對課堂的參與感，這便是翻轉課堂的魅力。

之所以翻轉課堂適合大學英語教學，而不適合高中甚至更低年齡層次階段的英語教學，是因為大學生已經具有主動探索知識的能力和熱情，心理也足夠成熟，最重要的是他們已經擁有英語學科的雄厚基礎，因此學生能夠在翻轉課堂的教學模式下表現得游刃有余。

3 翻轉課堂在大學英語教學中的應用

英語學科作為一門大學基礎學科，其培養目標是使大學生能夠綜合應用英語語言解決實際問題并提高自主學習的能力，而不是局限于做對多少英語題目。為達到這樣一培養目標，教師可以通過在大學英語課堂教學中引入翻轉課堂的教學模式并進行合理的應用，主要可以從以下方面開展。

3.1 分析教學對象的狀態

翻轉課堂的教學對象就是大學生，主角也是大學生，整個學習模式的開展下都要以學生為主，教師不能過多參與。在此之前，教師應該先通過前期教學情況分析學生的特點，對于成績較差或英文基礎較弱的同學，要予以絕對關注，不能設置太過深奧的問題，這樣可能會打消學生的學習興趣，如果學生知難而退，勢必會偏離翻轉課堂教學初衷。其次，教師要掌握學生的興趣特點，針對不同層次和不同性格的學生要量身訂做差異性的課題，以免無法引起學生重視，導致翻轉課堂教學無法開展。此外，教師要注重平時課堂中的積累，將學生分成若干小組或團隊，平衡每個小組團隊的“勢力”，避免綜合能力更好的學生湊成一組，打破小組之間的平衡。

在翻轉課堂的教學中，要及時關注學生的學習動態。在學生接觸新的課題時，常常可能出現有困擾之處，在這一教學節點中教師要對學生進行及時的引導，通過點撥的方式，將學生引入新課程的知識點教學中，避免學生對學習主線把握不當，造成學習路徑的偏移。當學生已經能夠較好理解了新的基礎內容后，教師要及時引導學生進行深入探討，在此過程中，學生會在新知識的理解和學習中產生一些不同觀點，教師要及時管控分歧，認真聽取學生的意見，以客觀角度對學生思想進行評價并在關鍵時機給出權威意見。在課題收尾的學習階段，教師要以總結性的教學策略，給予學生在翻轉課堂中的評價，并為今后新課的內容提出要求和建議，幫助學生完成新知識的遷移。

3.2 確定翻轉課堂的目標

翻轉課堂教學模式中，不是所有教學內容都適合作為翻轉目標。一般情況下，翻轉目標多為一個單元教學中的基礎內容，如新的單詞、語法學習、句式學習和翻譯等，可以制作為視頻，在課前讓學生完成預習和測試。將課程中復雜句式、特殊用法、寫作手段甚至應用分析放在課堂上，以學生討論學習為主，教師引導為輔，在翻轉課堂中師生共同完成這些教學目標。因此，在確定翻轉課堂的目標時，一定要有明確的教學目的和清晰的教學思路，再根據不同的重難點內容進行翻轉目標的選擇。

3.3 布置課前預習任務

在傳統大學英語教學的課前預習任務中，學生是以預習詞匯、預習語法、預習課文等方式完成對課程的預習。在翻轉課堂教學模式下，學生是通過觀看教師提前制作的視頻、學習資料，然后完成教師提前布置的相關考核從而實現課前預習任務。隨后教師根據學生測試的反饋結果，提前掌握學生在學習新知識過程中可能產生的疑問，最后在課堂上解決這些出現的疑問。這樣學生也會帶著疑問和學習目標進入課堂學習，從而激發了學生主動學習的欲望。

教師在布置課前預習任務時要避免千篇一律，教師應該為學生多種教學資源，從多角度布置預習任務。每次布置任務時，可以根據每個教學單元中不同的學習環境，布置模擬不同情景的問題，吸引學生期待和參與課程，始終讓學生保持新鮮感和神秘感，以避免學生對翻轉課堂教學產生厭倦感，從而降低了翻轉課堂的教學效果。同時，教師制作的課前預習視頻要盡量短而精，避免時間過長，否則可能引起學生的逆反情緒。

3.4 組織課堂學習活動

課堂學習是翻轉課堂中最重要的環節，也是主要環節。在課堂開始前，學生已經掌握了本節課程的基礎知識，并且是帶著疑問進入課堂參與學習的，課堂活動的開展情況影響著最終的教學效果，因此教師要合理布局課堂活動內容。

除了傳統的教學形式以外，教師可以通過學生分組完成各種任務的形式開展教學活動。首先教師要充分引導學生對預習時產生問題的解決，然后對于比較深奧的內容進行分組討論完成，最終可以以小組之間比賽的形式完成匯報和討論，比如演講方式、辯論形式、英語小品等。最終教師要總結這一節課中的重難點內容，夸獎學生的努力成果，鼓勵學生繼續保持今后對英語的學習熱性。

4 結語

大學英語教學的目的是培養英語應用性人才，在適應經濟全球化、國際化的進程中擁有重大的意義。翻轉課堂教學模式的合理運用，勢必將深刻影響傳統的大學英語課題教育教學模式，但是翻轉課堂的成熟應用還需要階段性的努力和不斷的完善。

參考文獻

[1] 范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報，2013（11）：271-272.

[2] 王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語，2014（1）.