淺析高中英語教學中倡導“少教多學”的現實意義

張俊英

摘要：本文對高中英語教學中倡導“少教多學”教學方法的現實意義，闡述了落實“少教多學”教學方法的途徑和方法。

關鍵詞：高中英語教學 少教多學 現實意義

一、高中英語教學倡導“少教多學”的現實意義分析

（一）可以轉變傳統課堂教學組織形式

在傳統英語課堂教學模式下，教師是學生唯一的信息來源者和傳輸者，因此也就自然而然地成為課堂之中的權威。學生在傳統教學模式中只是知識的被動接受者，教師在教學過程中很少考慮學生的個體差異和認知差距，一味地運用一支粉筆、一塊黑板開展填鴨式教學。這種課堂教學模式在無形之中壓抑了學生本身的靈動性和能動性，將學生變為被動接受知識的工具，使得學生的英語學習興趣遭到打擊。著名教育學家陶行知認為知識是教不盡的，也就是說教師英語教學的重點絕不應停留在知識傳授層面。相關調查研究結果顯示學生可以通過自學獲得85%的課本知識，可以通過小組合作學習獲得10%的知識，這意味著只有5%的知識是需要教師直接傳輸和教導的。從這個層面來看，知識并不是教得的，而是習得的，教師在教學過程中必須意識到不同學生的生活經歷和英語認知發展水平是不同的，需要根據學生之間的個體差異和學習過程中遇到的問題開展教學。

因此，教師在課堂教學中必須采取有效的課堂組織形式來滿足不同地方、不同教育經驗和生活經歷學生的學習需求，從而實現新課程標準彰顯學生主體地位的教學目標。從某種意義上來看，“少教多學”的本質就是“精教多學”，教師需要從“多教”的角色中轉變出來，幫助學生樹立“多學”的意識，進而在課堂內構筑自主探究教學模式。在“少教多學”教學模式下，教師首先會對教學內容進行重新組合，適當地對教學內容進行切分和重構，進而滿足不同學生的實際學習需求，在同一張教案之中根據不同英語基礎的學生設置不同難度系數的題目和目標；教師還會重視小組合作學習的實施，傳統課堂教學模式之中，教師和學生是一種單向的信息傳輸關系，“少教多學”更多地是提倡自主學習和小組合作學習，學生在小組合作的過程中能夠得到思想的交流和溝通，進而能夠加深對知識的理解和把握。

（二）轉變課堂教學理念

英語學科作為一門語言學科，給學生的學習帶來了一定的挑戰。學生要想真正地掌握英語這門語言就必須有一定的語言輸入量和語言輸出量。信息技術具有強大的復現傳輸能力，使得學生的英語學習能夠獲得大量、豐富、生動和直觀的英語學習素材，學生可以在逼真的教學環境之中直觀地感受到英語語言的魅力和英語語言背后蘊含的文化力量。

任何人都不可能掌握世界上所有的知識，但是一個人只要具備了知識構建和理論基礎能力，那么就具備了創新能力和高層次思維能力，這樣其就可以真正意義上的進行知識學習和再生產。這樣看來，教師多教無益，轉變課堂教學理念是至關重要的。高中英語教師需要放棄傳統的滿堂灌教學理念，著重培養學生的自主學習能力和語言知識構建能力，使得學生具備終身學習的基礎和能力。多媒體技術具備多樣性、交互性、集成性特點，能夠將文字、聲音、圖像集合為一體，通過多種途徑刺激學生感官，使得學生能夠從多種渠道獲取知識和語言素材，讓學生能夠身臨其境地感受到英語文化環境和語言體系，將情境學習變為現實。信息技術為學生提供了情境式語境，使得不同基礎、不同背景的學生都可以根據自身條件進行自主學習，從而實現學生個體意義上的“多學”。從學習方式上來看，信息技術的引用和出現使得教師為中心的教學模式被打破，學生可以真正地掌握學習的主動權，傳統課堂教學模式之中的聆聽、靜坐、吸收和接受信息方式的教學活動大幅度減少，仿真的英語語言學習環境使得學生參與英語課堂的積極性被調動，同時也使得學生的語言學習能力得到挖掘。嶄新的課堂教學理念為師生之間、生生之間的交流與合作提供了充分的平臺，同時也讓學習者獲得更大、更靈活的學習空間，使其形成知識構建能力和語言綜合素養。信息技術的應用和多媒體教學設施的引入為課堂創設了輕松活潑的學習氛圍，使得師生之間形成良好的師生關系，極大地縮短了師生之間的心理距離，降低學生接觸一門外國語言的焦慮心情，這樣學生可以在溫馨和諧的課堂氛圍內暢所欲言、多說多練，使得學生獲得“多學”的輸出通道。

（三）轉變對學生的課堂學習成果評價方式

恰當的課堂教學評價方式能夠有效地提升課堂教學效果，促進課堂教學質量提升。以往英語課堂上，教師對學生的評價以學生在英語考試中的分數為主，導致不同認知發展水平的學生之間得不到恰當的評價，教師也難以意識到不同學生是鮮活個體的這一事實。統一規范的測試得到的結果并不能完全真實地反應一個學生的學習狀態和學習效果，本身并不是一個科學有效的評價方式。“少教多學”教學方式會徹底轉變課堂評價方式，將學生的學習能力和個體差異考慮其中，對學生的評價將更加多元和貼合實際，根據學生的學習狀態和學習能力去挖掘學生在課堂之中的閃光點，通過積極鼓勵和評價的方式來提升學生英語學習的積極性和主動性，引導學生積極主動地參與到英語教學之中來。

總的來說，教師在課堂之中應用“少教多學”的教學模式具有很強的現實意義，能夠在提升英語教學質量、培養學生英語綜合能力上發揮至關重要的作用，會促使教師積極地轉變教學理念、教學組織形式，使得學生能夠在積極正面的評價下提升對英語學習的興趣。

二、在高中英語教學中落實“少教多學”教學方式的方法和途徑

在高中英語學習之中，聽說學習是基礎，教師需要在英語教學的過程中針對性地對學生進行聽說訓練，因為其對學生的英語成績提升具有至關重要的作用。在課堂之中，教師需要向學生傳輸英語國家文化、風土人情、諺語傳說、時事新聞和科普知識信息，讓學生在無形之中獲得聽力能力和口語能力的提升，使得學生意識到英語是一門日常生活中隨時可以接觸到的語言。教師要培養學生聽錄音大致理解內容的能力，讓學生在聽取一段錄音之后就能夠大致說清楚內容和主題，明確錄音或者視頻要表達的觀點和態度。接下來，教師可以根據高考英語聽說模型來有意識地培養學生的英語聽力習慣，使得學生能夠持之以恒、堅持不懈地地進行聽力訓練，在課上課下合理搭配的基礎上熟悉英語語言思維和語言環境，掌握更多地聽力技巧。

詞匯是一種語言之內最為基本的要素。詞匯的教學方法是多種多樣的，學生只要掌握了足夠的詞匯量之后，就能夠在實際交流中提升詞匯利用率，實現詞匯教學的最終目標。教師在講解詞匯的時候，可以采取先聽后跟讀的教學方式，讓學生自主地找出生疏單詞，并主動查閱詞典進行學習。對于一些抽象詞匯，教師可以通過圖例進行展示，讓學生形成形象記憶，并將詞語和相關的諺語、語言、來源歷史和笑話故事聯系在一起，在開闊學生視野的同時提升學生的單詞記憶力。當單詞不能形象記憶的時候，就將之放在句子、課文或者短語之中講解，并以歸納比較方法為媒介開展單詞教學，在以新帶舊、以舊學新的過程中加深對單詞的記憶和理解。此外，教師還可以適當地引入構詞法教學方式，讓學生了解單詞詞根的含義，使得學生能夠在認識規律的基礎上加深對單詞的印象，并在聽寫、翻譯、句子搭配和造句等教學環節中反復記憶和理解相關詞匯。

寫作教學是一種綜合能力訓練教學方式，僅僅通過臨陣磨槍是難以取得良好的成績的。教師需要在日常的教學中重視學生寫作能力的訓練，引導學生去了解高考英語作文的寫作要點和方法，讓學生在英語課后自行進行信息收集和特點總結，減少在課堂上講授的時間。教師在寫作課堂中起到的主要是引導作用，該任務需要由學生自主完成。在課堂上，教師可以引導學生進行優秀范文欣賞，并在小組合作學習中進行自我修改和評價、互相評價和修正，這樣的做法可以在無形之中提升學生寫作的能力和效率，讓學生在日常學習中積累一些習慣用語和句子結構，使得學生遣詞造句的能力得到顯著提升。

英語語法學習是提升學生英語綜合運用能力的重要途徑，同時也是實踐學生自主學習的重要途徑，能夠在無形之中提升學生分析問題和解決問題的能力。在有限的課堂教學中教師要“少講精講”，給學生留出自主學習實踐，使得學生能夠獲得“多學多練”的機會。比如，教師在進行定語從句講解的時候，首先讓學生熟悉其主干知識，然后再學習其它相關的概念，建立相關知識與主干知識之間的聯系，對從句知識加以運用，構建起定語從句這一知識結構。

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（作者單位：沈陽市第八十三中學）