新改革下優化初中物理課堂教學方略探析

張信

摘要：教學不僅是科學，也是藝術。成功的教學，是藝術的創造。優化課堂模式、提高課堂效率，是新課改的總體要求。掌握優化課堂的藝術，可以讓物理課堂熠熠生輝，激發學生的學習和探究的興趣。文章主要從有效提問、注重自主合作學習、實驗探討等等幾個方面，論述新課改下優化初中物理課堂教學的幾個主要途徑，以期同同仁們交流和探討。

關鍵詞：初中物理 優化課堂教學 有效提問 自主合作 實驗

物理是理科學科，具有理科的嚴密性、抽象性，知識難以理解和掌握，給學生帶來學習的壓力。同時，教師的教學手段的落后，方法的陳舊，更增添物理知識的抽象性、乏味性。為此，優化課堂結構，創設生動的課堂氛圍，構建學生樂學的環境，是提高課堂教學效益，激發學生學習興趣的關鍵。文章就這個論題，談幾點體會。

一、巧妙提問，優化課堂教學效果

新課改下的教學理念是學生為主體，課堂上，首先應讓學生成為學習的主人，誘發學生積極參與到學習活動中。教師應想方設法創設互動的情境和氛圍，如通過有效設問，啟發學生思維，開闊學生思路，促進課堂的和諧發展。

（一）設計生活化問題，激發學生的興趣

興趣是最好的教師。優化課堂，激發興趣是前提。而有效的提問，是推進課堂有效的必要手段。教師可以設計生活化的問題，引發學生的認知體驗，誘發學生的學習和探究的欲望。

如《溫度》的教學時，教師用多媒體呈現春天的春暖花開、夏天的火熱、秋天的秋高氣爽、冬天的寒冷等的情境，然后，提出問題：這些天氣的變化與什么有關？而引出教學的主題——溫度，待學生回答出與“溫度”有關后，教師進一步設疑：什么是溫度？讓學生結合具體的生活實例而簡單說說溫度的概念是什么。如引導學生沸騰的水，而讓學生說出水的溫度高；寒冷的冬天的水，學生說出水的溫度低等，從而歸納出物體的冷熱程度是“溫度”。呈現霧凇的美景，而提出問題：這么美麗的風景是怎樣形成的？而激發學生探究的興趣。教師進一步提出探究性的問題：你靠近溫度高、低的物體時，你會有什么感覺？教學《升華和凝華》時，教師可以設計學生熟悉的生活化的問題，如冬天，放在室外，冰凍的衣服也會干，為什么？放在衣櫥的樟腦丸逐漸變小，最后完全消失，為什么？這樣的問題串的設計，從情境的創設，到問題的探討，引發學生探究的興趣，在生活體驗中形成物理知識，誘發探究的欲望。

（二）設計啟發性問題，培養學生的思維能力

問題教學的主要目的，以問引思，由問而啟。因此，問題教學應注重啟發性，擴展學生的思維，注重創意意識的培養。思維能力、創新能力也是初中物理學科素養的主要方面。教學中，教師應巧妙設計問題，切實保證問題的啟發性，通過對啟發性問題的探討，培養學生的思維能力，提升創新能力。

啟發性問題的設計，首先應創設輕松的氛圍，激發學生在愉悅氛圍中敢于提問、大膽質疑并勇于交流。如《溫度》的教學時，給學生熱、冷不同的兩杯水，讓學生將雙手分別放進冷水和熱水中一會兒，再讓學生把雙手從熱水和冷水中拿出來，同時放進溫水中，在學生放進溫水中之前，提出問題：你感覺兩只手的感覺會一樣嗎？有什么不同？教學《汽化》時，教師可以設計生活化的問題：夏天雨后，大路上有積水，為了讓積水快速蒸發掉，應該怎樣做？人們為什么要把濕衣服晾到向陽、通風的地方？再如“電阻的測量”時，教師可以設計如下問題：兩只燈泡的額定電壓分別是2.5v和3.8v，你怎樣測得兩只燈泡的電阻？......問題提出后，學生們立刻被這些問題所吸引，立刻引發學生的好奇心和探究的欲望。

提問是課堂教學的必要技能，生活化的問題、啟發性的問題，不僅吸引學生的興趣，激發思維力，更培養學生的探究的欲望。作為教師，應研究如何提問，提升提問的能力，讓問題和有效的提問，促進教學質量的提升。

二、注重自主、合作學習，優化課堂模式

新課改下的物理課堂，倡導自主、合作、探究的學習，倡導自主學習習慣的養成，注重合作學習的開展，以自主、合作學習，推進有效課堂的生成，優化課堂結構。

（一）注重自主先學，培養自主學習能力

傳統課堂上，灌輸教學，忽視學生自主學習能力的培養，學生被老師牽著鼻子走，毫無自主性和主動性。新的教育理念下，培養和引導學生自主學習、形成自主學習的習慣，是教師不容小覷的問題。“授人以魚，不如授人以漁”，給學生一魚，解決一餐問題，而授之以漁，學到的是捕魚的技巧、捕魚的本領。葉圣陶老先生說過，“教是為了不教”，都強調自主學習的重要性，教學中，教師應根據教學內容，巧妙設計課前預習任務，促使學生養成課前預習的好習慣。課前預知課堂所學，也利于課堂上有更多的機會進行探討和交流。教師也可以課堂上設計問題或者任務，讓學生針對某一個知識點進行自主先學，自主探究，改變學生被動接受知識、被動學習的模式，促使學生積極主動投入到學習活動中。

如《物體的運動》的章節的復習時，課前教師可以設計如下的復習提綱，讓學生自主先復習，實現教學重心的前置。如：

1.物體運動的相對性以及參照物的選擇；

2.兩種長度單位的使用以及單位間的換算；

3.刻度尺的正確使用；

4.誤差的概念，誤差與錯誤的不同以及減小誤差的方法；

......

復習課前，如果對這個章節的內容把握清楚，課堂上便會游刃有余，否則，課堂效果將大打折扣。

（二）利用合作學習，培養合作能力

優化課堂結構，課堂上，教師提出問題、設計任務，促使學生自主探究的同時，也有效開展探究學習，培養學生的合作能力。

《速度》的教學時，教師可以設計活動而開展合作學習，如讓學生制作大小不同、錐角不同的兩個紙錐，讓學生兩人一組或者四人一組，將兩個紙錐從同一高度同時釋放，先猜一猜哪一個下落得較快，并親自試驗，仔細觀察，驗證自己的猜想是否正確，并試著說說理由。在組織學生議一議，“我是怎樣比較紙錐的運動的快慢的”并探討比較物體運用快慢的方法等。教師也可以呈現體育賽場上的運動員跑步的情境，讓學生款看短視頻，說說比賽中誰跑得最快，為什么？再討論比賽結束了，怎樣判斷誰快誰慢；教師提出問題：陸地上跑得最快的動物是獵豹2s能跑80m，海里游得最快的是旗魚——3s游83.4m，天空中飛得最快的是雨燕1s能飛48m，問誰是動物界的運動最快的？你通過什么方法比較并判斷的？......

這些問題的設計，是學生主動探究、合作討論的主要依據，解決了學生合作什么、如何合作的大問題。

合作是現代人的必備的素養，新時代需要會合作、善于合作的新人，物理教學中，應通過問題、任務等培養學生的合作意識，培養合作能力，發展合作素養。

自主、合作、探究是新課標倡導的主要的學習方式，是發展綜合素養的主要途徑。教學中，教師應激發學生的自主、合作的主動性，培養自主、合作能力的同時，讓學生嘗受到合作的快樂和喜悅，學生成為學習的主體。

三、融入物理實驗，培養學生的實踐能力

物理是實驗為主的學科，物理教學應以實驗為依托，注重實驗的融入，通過演示實驗，培養學生觀察和分析能力，通過操作實驗，培養學生的動手實驗、實踐能力，發展學生的綜合素養。

如上文提到的《速度》的教學中的學生自主大小不同的錐角的紙錐，并從同一高度讓兩個紙錐下落，觀察哪一個先下落的小實驗，簡單的小實驗，包括了實驗的準備、實驗的過程以及實驗的結果的猜想、實驗的觀察以及實驗的分析和歸納，培養學生的實驗能力。

初中物理實驗很多，諸如：用刻度尺測物體的長度、測平均速度、聲音的產生與傳播、聲音的響度與那些因素有關、光反射的規律、平面鏡成像特點、凸透鏡/凹透鏡成像特點、物質的質量與體積的關系、二力平衡條件的探究、測量小燈泡的電功率/電阻、研究電磁鐵、動能的大小與哪些因素有關、探究杠桿的平衡條件、串聯/并聯電路的探究、探究什么情況下磁可以生電......這些實驗，都是初中物理中的主要的實驗。這些實驗教師可以利用課堂時間，為學生演示，讓學生觀察。但是，演示實驗的弊端也顯而易見，如教師一人演示，班級幾十名學生距離教師的遠近以及實驗的具體性質等決定一些實驗細節看不清，從而限制和阻礙了學生的潛能的發展，抑制學生的興趣的激發，影響創新能力的提高。為此，倡導操作實驗，激發學生的學習物理的積極性和主動性。

優化課堂教學，重心落在學生為主體的層面上，教學中，改變傳統模式，創新教學方法和模式，以自主學習、合作探究為主要特點，以問題教學、實驗依托為主要手段，教師從教、導、引、啟、激等幾個方面著手，樹立新的人才觀，踐行新課改理念，課堂將因互動、探究、實踐而精彩。

參考文獻：

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[3]葛玲玲.把握核心素養實質，優化初中物理課堂教學[J].新課程·中旬，2017，（10）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣管鎮中學）