成為一個有協助能力的“大人”

黃瑩

【摘要】要讓孩子喜歡上閱讀，就得有人引領他們進入書籍那奇妙的世界；要引發孩子的好奇心，就得拉近書與孩子的距離，而教師就是那個有協助能力的“大人”。

【關鍵詞】閱讀；指導；協助

兒童閱讀是需要環境的，而環境需要老師和家長去共同創建和引導。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協助，分享他的閱讀經驗，那么孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個閱讀障礙。下面我就來談談我是如何成為一個有協助能力的“大人”的。

一、創設良好的閱讀氛圍

一個好的閱讀氛圍能提高孩子的閱讀興趣，這似乎是一個不變的話題。因此無論是學校還是家庭，都應該為孩子營造好的閱讀氣氛，讓孩子們有閱讀的欲望，這樣一切的閱讀對他們來說都不困難。

說到“閱讀環境”，我想到的是書店和圖書館里的場景。身處在書店或圖書館，每個人手里都捧著一本書或坐或站，一頁頁地翻讀自己喜歡的書，連頭都不抬，時間就在他們翻書的過程中過去了。也許當他們抬起頭來，天已經黑了，可是在他們的臉上卻流露出滿足的笑容。

為了創設良好的閱讀氛圍，我專門開辟一節課作為閱讀課，讓孩子們看自己喜歡看的書。一年級的時候，我們班就利用這一節課的時間看了《安徒生童話》和《尼爾斯切旅行記》這兩本書。剛開始的時候，孩子們讀得很吃力，我也教得費勁，基本上是我在讀，然后讓他們借助拼音自己讀。為了培養他們的閱讀興趣，我特意找到了與之相配套的動畫片，看一小節播放相應的動畫，通過兩方面的結合，在磕磕絆絆中終于看完了這兩本書。在放假時，學生還積極到學校圖書館借書回家看，從而把良好的閱讀氛圍從學校帶回了家庭。

二、在言傳身教中讓學生愛上讀書

如果我們是百般不愿地被迫拿起書本，那么閱讀將淪為一項無聊透頂的作業。老師需要做的就是通過自己的引導和激趣讓孩子們愛上閱讀，愛上學習。

在學校每天中午我們都有20分鐘的閱讀時間。還記得剛開始執行這個規定時，孩子們手捧書籍，左翻翻，右翻翻，20分鐘就這樣結束了。我有意識地跟孩子分享了自己小時候看書的經歷，并指導他們如何看書。在這段時間里，我也拿出我喜歡看的書，和他們一起看。畢竟“言傳身教”相結合才能對低年級的孩子起作用。孩子們看到老師在這段時間里也是安安靜靜地看書的，慢慢地他們也安靜了下來，有模有樣地學著看書。一天，兩天，一個星期，兩個星期，一個月，兩個月……漸漸地孩子們愛上了看書。在這期間，我還適時地向他們推薦了一些適合他們看的書，如《一年級的大個子和二年級的小個子》《格林童話》等，班級里又掀起了一陣的買書潮。現在每天的課余時間，就聽到我班的孩子在那兒嘰嘰喳喳地跟同學討論自己的看書心得。另外，我還讓我班學生準備兩本小本本，一個是“采蜜集”，用來摘錄文中的好詞佳句，一個是“小筆頭”，用來寫日記及課堂上的寫話。在學生課外閱讀的過程中，鼓勵孩子繼續用好這兩個小本本，將閱讀中的好詞佳句及自己的感受隨時積累起來。我相信長此以往，孩子們一定能養成讀好書的好習慣。

三、在探討中指導學生讀書

在閱讀中，孩子肯定有許多的意見，作為教師的我們首先要真心接受他們的意見，相信他們所有的看法都彌足珍貴。我們要做的應該是尊重孩子的每一個想法，讓他們喜歡上閱讀，真心想把自己的閱讀體會表達出來。哪怕只是一句插科打諢的話語，我們都應珍惜。因為這是孩子想表達的火苗，只有保護好它，以后才能燒得更旺……其次，老師需要一組完整的問題來輔導學生暢談讀書心得，必須讓讀者在表達意見時感到放心，認為自己的一件有份量。我想這既是對教師調控能力的考量，又能讓每位學生明確知道，他們所說的每一句話都會被所有人重視，所有的意見都是彌足珍貴的。只有做到這樣才能讓孩子們無所不談，在討論中發現書中的奧秘。第三，教師需要引導激勵學生發表自己的獨特見解，要把討論的舞臺教給學生，自己發揮好組織者的作用。只有掌握好這些理念，孩子們才會暢所欲言。

還記得剛剛學完拼音時，我覺得有必要讓孩子每天借助拼音讀一本書，豐富他們的閱讀量。當時，我設計了一節班隊課《我讀書》，在調動起孩子們的閱讀欲望時，我說：“老師最近也在看一本書，我被里面情節深深地吸引住了。”這時好奇的孩子就問：“老師，是什么好看的書啊？”“《愛麗絲漫游奇境記》。”我笑瞇瞇地說出了這本書名。不出所料，第二天就有兩三個孩子買來了這本書，利用空閑時間慢慢地拼讀起來。我適時地利用閱讀課，給班上的孩子讀了幾段《愛麗絲漫游奇境記》里的章節，大大地調動了孩子的胃口。漸漸的，班上有這本書的孩子越來越多。這時，我又在班級里搞起了講故事比賽，看誰能把《愛麗絲漫游奇境記》里的某一章節講得吸引人。通過這樣的活動，他們看書的勁頭就更足了。就這樣，牽一發而動全身，當孩子們讀完這本書后，他們又想著讀下一本書。長此以往，他們慢慢養成了愛看書的好習慣。

閱讀是快樂的，閱讀是開心的，讓孩子和書成為一輩子的朋友吧！