小學語文中年級口語交際與寫作訓練的有效整合

歐陽秀珍

【摘要】語文是語言和文字的結合，其中的口語交際可以推進寫作訓練，更可以開拓習作思想，為作文寫作積累材料，并能夠降低學生畏懼寫作的心理。把口語交際和寫作相結合， 能夠豐富教學內容，更能夠加強教學的實際效果，促使學生的口語交際和寫作素質都得到有效的提高。

【關鍵詞】口語交際；寫作訓練；整合

【基金項目】本文系2017年蓬江區教育科學“十三五”規劃課題（課題立項號：pjky17115）的研究成果。

小學語文中年級教師在教學過程中要進行口語交際和寫作練習的整合，這樣可以形成良好的口語交際環境和寫作意境，指引和領導學生把兩者相結合，了解口語交際和寫作訓練的重要性，增強學生寫作訓練和學習的興趣，并能夠提高寫作能力。

一、口語交際和寫作訓練進行整合，有著重要的意義

小學中年級的語文教學過程中，發現其口語交際和寫作訓練有著密切的關系。

1.口語交際過程中，可以鍛煉并加強作文寫作的思維

口語交際是把自己的思想進行描述和表達的方式，在口語交際過程中思維得到了有效的鍛煉，思維變得活躍，寫作能力也就隨之提高。學生平時生活中的感知感悟是人的最深層的記憶和潛能，要把它挖掘出來需要借力或引線，口語交際就具有這個牽引和催化的作用。在口語交際的過程中，學生會進行記憶的探索和尋求，喚起學生內心最深處的語言，因此而感悟或找到了生活中的某種意義或某項價值。所以，經過口語交際可以在生活中的小事中發現真情，對生活會有更深入的理解，在進行寫作訓練時就會有真情實感的表述。

2.在口語交際的過程中，可以收集和整理習作的有用材料

各個學生都有自己的生活經歷和不同的生活環境，同樣會存在不相同的生活體驗，所以，學生們對外界事物的認知感悟都是不相同的。通過口語交際，學生之間進行交流分享，這樣就為寫作訓練營造了生活意境，讓寫作訓練和豐富多彩的生活結合在一起。

3.在口語交際過程中，可以降低畏懼寫作的心理

口語交際能夠活躍課堂的氣氛，可以激起學生的表達激情，激發學生的寫作熱情和學習的潛力。通過口語交際，學生們進行多種信息的交流和分享，學生的表現欲望和想象能力在不覺間被激起。這樣，寫作訓練的思路和材料都已經存在了學生的頭腦中，學生的寫作畏懼心理煙消云散。

二、口語交際和寫作訓練進行整合過程中存在的問題

口語交際和寫作是分別屬于語言和文字，是不相關聯的兩個領域，因此，在進行整合口語交際和寫作訓練的過程中就會出現側重于哪個領域的教學現象，二者之間沒有聯系的紐帶。另外，有些老教師不能及時更新思想，依舊采用傳統教學方式，而有的學生家長還不會配合，這樣阻礙了小學中年級口語交際與寫作訓練的有效整合。還有就是有些學生對口語交際或是寫作學習的興趣不高，不能很好地配合老師進行教學，也會影響二者的整合。

三、口語交際和寫作訓練進行有效整合的措施

對小學中年級的口語交際和寫作訓練進行有效的整合，教學老師在教學過程中必須把聽、讀、說、寫相結合，在掌握四者邏輯關系的同時，解決好口語交際和寫作訓練的相互關系。在教學過程中，要求老師將理論和實際相結合，同時還要求學生參與為主進行口語交際訓練，口語交際和寫作訓練有效結合。這樣的整合省略了一些教學環節，使重點教學環節凸顯出來，學生的寫作效率得到了提高。

1.走進實際生活，創建情境教學

進行口語交際和寫作訓練的整合，老師要結合教學實際安排授課教學順序。可以在授課前安排學生進行生活趣事的交流和分享，或者進行某個話題的討論等等，以此來明確寫作的思路和材料。最好的方式是建設一個生活化的情境，讓學生進行觀察和參與，在了解觀察參與目的的情況下，合理選擇關注對象。

2.多學科滲透使用，加強二者的有效整合

在教育領域之中，學生所學習的各個學科間存在著相近或相同的地方，所以口語交際和寫作訓練的有效整合完全能夠在其他各個學科中有所表現。 這同時也會加強小學中年級口語交際與寫作訓練的有效結合，可以說這是二者進行整合的一次實踐活動。比如，在數學中遇到“O”時，數學老師有意向學生提出問題： 這個數字和生活中的什么事物比較像？當然可以給學生交流和回答的時間，這樣培養了學生們的想象力和觀察力，同時在其他學科的學習中，學生的口語交際能力得到了鍛煉。這種經歷和體驗是學生寫作訓練中的有效材料，同樣的，活躍了其他學科的課堂氣氛，有利于教學的開展。

3.結合教學實際對口語交際和寫作訓練的整合方式進行改進和完善

口語交際和寫作的有效整合，國內外教育人員都在進行著積極的探討和研究。在我國，教育人員可以對國外的相關理論知識進行有針對性的學習，揚長避短，結合我國的教育實際在實踐中進行應用。再有就是要加強教師的自我素質建設，進行先進教學教法的學習和培訓，不能固守老舊經驗，要進行改革和創新。教師的考核既要進行教學理論的考核，也要進行實際教學的考核。因為小學中年級的口語交際和寫作訓練的整合就是理論和實踐相結合的結果。

4.實際對話交流，親身情境體驗

在教學過程中進行實際體驗和親身經歷，然后根據老師的要求進行口語交流，在教學口語交際時必須提出嚴格要求，讓進行敘述的同學把要表達的事物和人物說清楚，使聽敘述的同學完全聽明白。在同學敘述和講說時提示和引導學生把自己的感受也表達出來。同時，在下面聽的同學也可以提出問題，雙方進行交流補充，使敘述趨于完善。這樣的環節，給口語交際的表達及指導寫作訓練的方法打下了基礎。在經過提示或引導后，學生會進行自己的發揮，講述的內容很豐富，和同學間進行提問回答的交流能夠完善細節的描述，這樣，只要細微的提示，就會有好的作文呈現出來。

5.指導寫作訓練，相互進行評改

寫作訓練的開始是教師在口語交際課結束時，教師對學生進行寫作指導，提示學生對口語交際課的內容進行整理和潤飾，尋找合適的詞語和句子，把整體內容和感受描述下來，這就是一篇真實的作文。寫作是重點，但是評改才是關鍵。對寫作作文的點評是升華版的指導，優秀的點評能夠讓學生得到針對性的指導，作文修改完善了，而且提高了學生的寫作能力和水平。根據評議的相關內容，組織學生進行再一次的口語交際，讓學生加深了感悟和體會，主要是提高了口語的表達能力。在點評過程中，可以是教師給評議，也可以是同學相互進行評議，這樣在評議的過程中，都會對學生口語表達和寫作有一定的影響，有助于學生寫作能力的提升。

四、結束語

總而言之，口語交際與寫作訓練相結合，豐富了口語交際的教學內容，充實了寫作素材，并且改善了教學效果，提升了口語交際和寫作素養。通過二者的整合，學生成為課堂的主體，讓他們在口語交際課堂上把自身生活經歷和體會體驗都盡情地說出來。寫作訓練課上在老師的指導下，讓學生把口語交際課上說出來的內容進行整理，潤飾成作文，逐漸培養學生們“下筆成文”的能力。

【參考文獻】

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