小學(xué)語文中年級(jí)口語交際與寫作訓(xùn)練的有效整合

歐陽秀珍

【摘要】語文是語言和文字的結(jié)合，其中的口語交際可以推進(jìn)寫作訓(xùn)練，更可以開拓習(xí)作思想，為作文寫作積累材料，并能夠降低學(xué)生畏懼寫作的心理。把口語交際和寫作相結(jié)合， 能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更能夠加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果，促使學(xué)生的口語交際和寫作素質(zhì)都得到有效的提高。

【關(guān)鍵詞】口語交際；寫作訓(xùn)練；整合

【基金項(xiàng)目】本文系2017年蓬江區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：pjky17115）的研究成果。

小學(xué)語文中年級(jí)教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行口語交際和寫作練習(xí)的整合，這樣可以形成良好的口語交際環(huán)境和寫作意境，指引和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生把兩者相結(jié)合，了解口語交際和寫作訓(xùn)練的重要性，增強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的興趣，并能夠提高寫作能力。

一、口語交際和寫作訓(xùn)練進(jìn)行整合，有著重要的意義

小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)其口語交際和寫作訓(xùn)練有著密切的關(guān)系。

1.口語交際過程中，可以鍛煉并加強(qiáng)作文寫作的思維

口語交際是把自己的思想進(jìn)行描述和表達(dá)的方式，在口語交際過程中思維得到了有效的鍛煉，思維變得活躍，寫作能力也就隨之提高。學(xué)生平時(shí)生活中的感知感悟是人的最深層的記憶和潛能，要把它挖掘出來需要借力或引線，口語交際就具有這個(gè)牽引和催化的作用。在口語交際的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行記憶的探索和尋求，喚起學(xué)生內(nèi)心最深處的語言，因此而感悟或找到了生活中的某種意義或某項(xiàng)價(jià)值。所以，經(jīng)過口語交際可以在生活中的小事中發(fā)現(xiàn)真情，對(duì)生活會(huì)有更深入的理解，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)就會(huì)有真情實(shí)感的表述。

2.在口語交際的過程中，可以收集和整理習(xí)作的有用材料

各個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷和不同的生活環(huán)境，同樣會(huì)存在不相同的生活體驗(yàn)，所以，學(xué)生們對(duì)外界事物的認(rèn)知感悟都是不相同的。通過口語交際，學(xué)生之間進(jìn)行交流分享，這樣就為寫作訓(xùn)練營造了生活意境，讓寫作訓(xùn)練和豐富多彩的生活結(jié)合在一起。

3.在口語交際過程中，可以降低畏懼寫作的心理

口語交際能夠活躍課堂的氣氛，可以激起學(xué)生的表達(dá)激情，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和學(xué)習(xí)的潛力。通過口語交際，學(xué)生們進(jìn)行多種信息的交流和分享，學(xué)生的表現(xiàn)欲望和想象能力在不覺間被激起。這樣，寫作訓(xùn)練的思路和材料都已經(jīng)存在了學(xué)生的頭腦中，學(xué)生的寫作畏懼心理煙消云散。

二、口語交際和寫作訓(xùn)練進(jìn)行整合過程中存在的問題

口語交際和寫作是分別屬于語言和文字，是不相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)領(lǐng)域，因此，在進(jìn)行整合口語交際和寫作訓(xùn)練的過程中就會(huì)出現(xiàn)側(cè)重于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)象，二者之間沒有聯(lián)系的紐帶。另外，有些老教師不能及時(shí)更新思想，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而有的學(xué)生家長還不會(huì)配合，這樣阻礙了小學(xué)中年級(jí)口語交際與寫作訓(xùn)練的有效整合。還有就是有些學(xué)生對(duì)口語交際或是寫作學(xué)習(xí)的興趣不高，不能很好地配合老師進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)影響二者的整合。

三、口語交際和寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效整合的措施

對(duì)小學(xué)中年級(jí)的口語交際和寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效的整合，教學(xué)老師在教學(xué)過程中必須把聽、讀、說、寫相結(jié)合，在掌握四者邏輯關(guān)系的同時(shí)，解決好口語交際和寫作訓(xùn)練的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，要求老師將理論和實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)還要求學(xué)生參與為主進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，口語交際和寫作訓(xùn)練有效結(jié)合。這樣的整合省略了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，使重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯出來，學(xué)生的寫作效率得到了提高。

1.走進(jìn)實(shí)際生活，創(chuàng)建情境教學(xué)

進(jìn)行口語交際和寫作訓(xùn)練的整合，老師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際安排授課教學(xué)順序。可以在授課前安排學(xué)生進(jìn)行生活趣事的交流和分享，或者進(jìn)行某個(gè)話題的討論等等，以此來明確寫作的思路和材料。最好的方式是建設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和參與，在了解觀察參與目的的情況下，合理選擇關(guān)注對(duì)象。

2.多學(xué)科滲透使用，加強(qiáng)二者的有效整合

在教育領(lǐng)域之中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)科間存在著相近或相同的地方，所以口語交際和寫作訓(xùn)練的有效整合完全能夠在其他各個(gè)學(xué)科中有所表現(xiàn)。 這同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)小學(xué)中年級(jí)口語交際與寫作訓(xùn)練的有效結(jié)合，可以說這是二者進(jìn)行整合的一次實(shí)踐活動(dòng)。比如，在數(shù)學(xué)中遇到“O”時(shí)，數(shù)學(xué)老師有意向?qū)W生提出問題： 這個(gè)數(shù)字和生活中的什么事物比較像？當(dāng)然可以給學(xué)生交流和回答的時(shí)間，這樣培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力和觀察力，同時(shí)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語交際能力得到了鍛煉。這種經(jīng)歷和體驗(yàn)是學(xué)生寫作訓(xùn)練中的有效材料，同樣的，活躍了其他學(xué)科的課堂氣氛，有利于教學(xué)的開展。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)口語交際和寫作訓(xùn)練的整合方式進(jìn)行改進(jìn)和完善

口語交際和寫作的有效整合，國內(nèi)外教育人員都在進(jìn)行著積極的探討和研究。在我國，教育人員可以對(duì)國外的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，結(jié)合我國的教育實(shí)際在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。再有就是要加強(qiáng)教師的自我素質(zhì)建設(shè)，進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)教法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能固守老舊經(jīng)驗(yàn)，要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教師的考核既要進(jìn)行教學(xué)理論的考核，也要進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的考核。因?yàn)樾W(xué)中年級(jí)的口語交際和寫作訓(xùn)練的整合就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果。

4.實(shí)際對(duì)話交流，親身情境體驗(yàn)

在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)和親身經(jīng)歷，然后根據(jù)老師的要求進(jìn)行口語交流，在教學(xué)口語交際時(shí)必須提出嚴(yán)格要求，讓進(jìn)行敘述的同學(xué)把要表達(dá)的事物和人物說清楚，使聽敘述的同學(xué)完全聽明白。在同學(xué)敘述和講說時(shí)提示和引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受也表達(dá)出來。同時(shí)，在下面聽的同學(xué)也可以提出問題，雙方進(jìn)行交流補(bǔ)充，使敘述趨于完善。這樣的環(huán)節(jié)，給口語交際的表達(dá)及指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的方法打下了基礎(chǔ)。在經(jīng)過提示或引導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自己的發(fā)揮，講述的內(nèi)容很豐富，和同學(xué)間進(jìn)行提問回答的交流能夠完善細(xì)節(jié)的描述，這樣，只要細(xì)微的提示，就會(huì)有好的作文呈現(xiàn)出來。

5.指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，相互進(jìn)行評(píng)改

寫作訓(xùn)練的開始是教師在口語交際課結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提示學(xué)生對(duì)口語交際課的內(nèi)容進(jìn)行整理和潤飾，尋找合適的詞語和句子，把整體內(nèi)容和感受描述下來，這就是一篇真實(shí)的作文。寫作是重點(diǎn)，但是評(píng)改才是關(guān)鍵。對(duì)寫作作文的點(diǎn)評(píng)是升華版的指導(dǎo)，優(yōu)秀的點(diǎn)評(píng)能夠讓學(xué)生得到針對(duì)性的指導(dǎo)，作文修改完善了，而且提高了學(xué)生的寫作能力和水平。根據(jù)評(píng)議的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行再一次的口語交際，讓學(xué)生加深了感悟和體會(huì)，主要是提高了口語的表達(dá)能力。在點(diǎn)評(píng)過程中，可以是教師給評(píng)議，也可以是同學(xué)相互進(jìn)行評(píng)議，這樣在評(píng)議的過程中，都會(huì)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)和寫作有一定的影響，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

四、結(jié)束語

總而言之，口語交際與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，豐富了口語交際的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)了寫作素材，并且改善了教學(xué)效果，提升了口語交際和寫作素養(yǎng)。通過二者的整合，學(xué)生成為課堂的主體，讓他們?cè)诳谡Z交際課堂上把自身生活經(jīng)歷和體會(huì)體驗(yàn)都盡情地說出來。寫作訓(xùn)練課上在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把口語交際課上說出來的內(nèi)容進(jìn)行整理，潤飾成作文，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們“下筆成文”的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃文欽. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際與作文教學(xué)的有效整合[J]. 速讀旬刊，2017（1）.