淺談初中數學課堂導入的基本策略

摘要：“數學是打開科學大門的鑰匙。”而數學也是符號+邏輯。尤其是初中數學，相比小學階段而言，其理論性和邏輯性都更強。如何讓學生有效掌握一堂課的教學內容呢？筆者認為“良好的開端是成功的一半”。因此，本文就探討初中數學教學中的導入式教學，在以數學開課伊始，就讓學生更投入課堂學習的一種教學方式。

關鍵詞：數學教學；初中；課堂教學；導入式教學

良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。學習動機的重要因素來自于學習興趣的誘發，我們要讓學生產生強烈的求知欲望，教師要善于運用課堂導入，激活學生思維，提高他們學習數學的熱情，讓他們變被動學習為主動探究，使他們成為課堂的主人。接下來，筆者就結合自己的教學經驗，分析如何在新課開始，導入教學。

一、 新課導入的基本原則

（一） 找準新舊知識的鏈接點

導入不是教學目的，是一種手段，教師讓學生在已有知識和所要學的知識之間建立一個橋梁，數學是一門邏輯性很強、前后聯系很緊密的學科，教師在數學教學中要善于把握前后的聯系，做到在聯系當中教，引導學生在聯系當中學。

（二） 導入內容當遵循學生年齡特點

《初中數學新課程標準》明確指出，數學教學不僅要考慮數學自身的特點，而且應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到全面進步和發展。在教學情境的創設方面，情境的表現形式可以是多種多樣的，但必須符合初中生的心理特點和認知規律，要創設有助于初中生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引他們。

（三） 導入內容當更有利于激發學生的學習動機

學生學習興趣的持久性以及克服困難的毅力是與其數學學習動機密切相關的。構成學習動機是多方面的，從教師的角度來說，引起學生的學習興趣，創造良好的學習環境，明確學習目標是學生學習動機激發的主要手段。加涅也認為要使學習得以發生，必須有被激發起動機的學習者，要促進學習者的學習就要使其具有一種達到某種目標的動力，教學要引起學生的興趣以激發其動機。

（四） 導入內容當對學生具有吸引力

人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心致志，甚至會忘記其余一切。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強。因此這時接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前。運用適當的手段或方法，調動學生的有意注意和無意注意，使學生的注意力轉移到學習上來。

二、 關于數學新課教學的導入策略

（一） 復習導入

復習導入其實也是對教學內容的承上啟下，是回顧舊知識的同時引出新知識，既能夠鞏固舊知識，又能夠激發學生學習新知識的興趣，如此，可謂是一舉兩得。復習導入的方法也可以多樣化，如可以通過溫故知新的教學方法，把新舊知識有機地結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。再如比較導入，在講授相似三角形的性質時，我以全等三角形性質為例進行比較，全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長都相等，那么相似三角形這幾組量又有何關系？通過類比促進了學生知識的遷移，容易使學生發現新知識。

（二） 問題導入

問題導入法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關的問題，點出了學習的重點，明確了學習的目標，從而使學生的思維指向更為集中，積極地期待著問題的解決。問題導入法一般用于前后知識相互聯系密切的新授課教學，或本節所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。在學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。

如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學生想這樣的問題：兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎？能不能少點條件使判斷簡單？這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。

（三） 游戲導入

開始上課時，教師要講清活動的形式、步驟、所需要的材料和活動目標，讓后學生進行相應的數學活動，通過活動使學生探求規律、概括結論、進一步發現問題，從而進行新的內容的學習。如在教“角的平分線”時，讓學生動手在紙上畫一個角，讓后對折，再動手用量角器量兩個折的角的大小關系。

（四） 直觀演示導入

生活在信息時代的我們，總免不了使用信息技術，對于直觀演示導入就是對信息技術（多媒體）的應用。在教學新課前，利用直觀，讓學生觀察實物、模型、教具和觀看投影、錄像、電腦動畫等，引起學生學習的興趣，并從觀察中提出問題，使學生從解決問題入手，自然而然地過渡到新課程的學習。如在講解三角形全等的時候把兩個三角形用電腦動畫演示讓其重合，然后恰如其分的提出一些問題，如它們的角有什么關系，邊有什么關系等等，直觀明了，學生看了容易掌握以及加深印象。

三、 結束語

當然，以上也只是我個人的見解，關于新課教學的導入式方法還有很多，但不管是什么導入形式，其目的都是激發學生的學習熱情，提高學生課堂學習的注意力。同時也都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧的統一，能夠讓學生在學習過程中，發現問題、解決問題，從而達到培養創新意識，發展創新能力的目的。

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作者簡介：

付慶元，河北省滄州市，河北省肅寧縣尚村中學。