小學數學情境教學的方法初探

摘要：小學數學教學實踐中，我們面對的學生畢竟不同于高學段的學生，他們極為信任自己的教師，往往教師讓做什么就做什么。往往有極強的好奇心，容易被教師設計的教學活動所牽引。由此可見，在高學段看來頭疼不已、枯燥難學的數學知識，小學生可以僅憑教師讓學就能學。面對如此“寶貴的小學生”，教師要注意教學活動設計，讓小學生越學越想學。到了未來還想學。那么，如何才能讓小學生想學數學知識呢？筆者認為就要構建情境課堂。

關鍵詞：小學數學；情境教學；方法

小學數學具有“數學本色”，同時小學數學也具有“基礎性”的特點。相比高學段的學生，小學生需要獲得更多的“鋪墊”，他們需要和生活對話，積累生活經驗；他們需要和教師、家長對話，積累交流溝通的方法；他們還需要和情感、思想對話，成長為有感情、有思想的成年人。由此可見，小學學段的學科教學不僅僅是在學知識。小學數學是小學階段的主科之一，在實施小學數學教學實踐時，我們要注意展現豐富、魅力的數學課堂。那么如何才能實現這一目標呢？筆者認為就要構建好情境課堂。

一、 看圖說話

不僅僅小學語文教學實踐中，看圖說話是主要內容，在小學數學教學實踐中，看圖說話也是非常有效的教學方法。在激發學生情感與思想的過程中，教師的說往往速度過快，學生來不及想一想就會滑過去，而看圖說話可以很好地解決這一問題。如在教學“認識11～20各數”時，我充分利用教材上的主題圖，引導學生數圖中的白羊、黑羊、大羊和小羊的只數：從圖中可以看出有12只白羊，小白羊和大黑羊合起來是11只，小羊一共有17只等等。還通過“哇！好多羊啊”“我們來數一數”等話語，引發兒童的認知沖突，讓兒童感受在生活中，僅有1～10的數是不夠用的，在數比10多的物體時，需要有新的數。由需要來激發學生的學習興趣，可引發學生對新知識的認知需求。在這個學習活動中，小學生總是有新發現，這個過程不僅僅是觀察積累的過程，其實還是一個思維運動的過程。

二、 應用課件

信息技術融入小學數學課堂，并不是變成了一個新的“大黑板”。它最大的優勢就在于豐富了情境創設的模式。它可以將小學生喜歡的帶有刺激性“聲音”“圖像”“色彩”，匯集在一起呈現在學生面前。如教學“0表示沒有的意義”時，上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景，然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球；把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前。在構建信息技術支持的新課堂中，小學生體會到了學的魅力。四十分鐘對于他們來說一閃而過。

三、 動手操作

做中學是我們在學校教育中最倡導的學習模式之一。對于小學生來說，他們對于做是有極大興趣的。尤其是理性的數學課堂中，設計數學實驗，讓學生用自己的手，創造性的應用數學知識，進行個性化的創設，顯然適宜小學生的學。因此，動手操作是學生學習數學的重要方式之一。心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。我們期望將小學生培養成為有能力的大學生，而動手做數學顯然是其中的好方法之一。

四、 好勝、競賽

不僅僅是小學生，所有人在生活中、工作中都喜歡“比一比”。尤其是小學生，他們“比一比”的欲望更強，他們的好勝心理絲毫不會掩飾。作為小學數學教師，不妨將學科的優勢與小學生的天性組合起來，讓學生成為學習的主體。小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。將小學生變成一個沒有“沖勁兒”的小老頭兒，那么我們培養的不是人才，只是“復讀機”。

五、 游戲活動

提及情境教學，人們想到的往往是“靜態”的畫面。但事實上，小學數學教學實踐中，情境教學其實是多種方式組成的、動態化的游戲教學，也是好方法之一。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲（先說明比賽規則，各組做好準備）。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位同學，各組學生同心協力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。嚴謹的課堂，也希望流過“興趣”的清泉。小學生需要在情境教學中生成學習的情感與思想。

綜上所述，小學數學教學需要做出改變，這樣學生才能想學就學；小學數學教學中，幫助學生養成“想數學”“做數學”習慣。對比高學段的“苦學”，他們參與的學習活動會是極為快樂的。小學階段的數學學習，可以由情境教學支持。讓學生“得知”的過程中，不斷地參與“探究”學習。讓學生在引導中，從學習者轉為探究者。

參考文獻：

[1]吳黎貞.淺議小學數學情境教學的誤區與策略[J].福建論壇（社科教育版），2010.

[2]何小志.小學數學情境教學思考與實踐[J].才智，2011.

作者簡介：

甘業建，重慶市，重慶市豐都縣融智學校。