淺析小學生閱讀能力的培養

摘要：閱讀能美化人的心靈，提高人的素養，伴隨著一個人的終身。同樣，閱讀在語文教學中也占有特別重要的地位，是提高語文教學質量的根本所在，是解開語文教學之謎的關鍵，新課標明確指出：在小學階段學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。

關鍵詞：閱讀能力；培養；語文教學

培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一。這就要求教師要善于調動學生的閱讀興趣，讓學生在富有情趣的閱讀活動中學習知識，逐步培養學生的閱讀能力。我就近幾年的語文教學實踐，談談培養學生閱讀能力的幾點淺見：

一、 讀題質疑，明確閱讀目的

教一篇新的課文，教師首先要做的不是急于釋題，而是讓學生先把課題讀幾遍，再說說讀了課題你有什么疑問。因為題目就是課文的“眼睛”，如果把題目讀懂了，會起到事半功倍的作用。例如，在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》一課時，我先讓學生把課題讀三遍，然后引導學生：“讀了題目之后，誰能根據題目提出問題呢？”學生聽了老師的問題后，沉思了一會兒，接著紛紛舉起了小手。有的問：“誰沉默了？”有的問：“他們為什么而沉默呢？”“沉默后，結果怎樣呢？”還有的問：“為什么說這沉默是可貴的呢？”又如教《女媧補天》這一課時，我同樣讓學生先讀課題，然后讓學生根據課題提出問題，學生七嘴八舌，有的問：“女媧為什么要補天？”有的問：“女媧用什么補天？”“女媧怎么補天？”還有的問：“女媧把天補好了嗎？”……學生個個興趣盎然，爭先恐后地想把自己的問題說出來。這樣的疑問表現了學生思考的結果，同時聽問題的同學也會對這些問題加以思考，然后帶著問題閱讀課文，從中找到想要的答案，這樣大大提高了閱讀的效率，無形當中也培養了學生的閱讀能力。

二、 巧設民主情境，調動閱讀的積極性

教師是“學生學習活動的引導者和組織者”，教師在課堂教學時要積極引導學生自主學習，閱讀應成為學生的自主性閱讀，教師要為學生的閱讀創設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，教師要鼓勵學生從感興趣課文的內容讀起。例如，在教三年級下冊《荷花》一課時，我就讓學生自由閱讀。因為這篇課文是葉圣陶先生寫的，作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花美景圖。剛上課時，我先問：“你們見過荷花嗎？你們見到的荷花是什么樣的？請同學們來說一說。”再出示有關荷花的資料并展示一幅幅美麗的荷花圖。讓學生充分了解荷花，欣賞荷花，體會荷花的美。然后再引導學生自由讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。這樣利用色彩鮮艷的荷花圖片將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文。在學生自由讀課文的時候我還提醒學生：“你覺得寫得美的地方，可以有感情地多讀幾遍，也可以和同學說說哪里寫得很美，還可以把你想到的畫面畫下了。”我剛剛說完，孩子們就忙起來，有的讀描寫荷花姿態的段落，有的讀作者想象的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講：“荷花是什么樣子的呀，荷花的顏色呀，以及自己是多么的喜歡荷花呀！”還有的干脆拿起畫筆把美麗的荷花圖畫下來。看得出，這樣的課使學生的個性得到了發展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。

三、 在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

語文課程標準指出：閱讀是學習之母。要提高學生的閱讀能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，而閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要，在閱讀中如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中思考問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的好習慣。俗話說：“不動筆墨不讀書。”動筆的方法有很多，可以圈出文中的好詞佳句，可以在不懂的詞語或句子旁邊打個小問號，可以在重點詞句上寫下自己的體會，還可以摘抄優美的詞句、段落，有必要的話還可以寫讀后感。在學生認真寫讀書筆記的基礎上，可以利用語文課進行讀書交流、比賽，評出最佳“閱讀之星”給予表揚。做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。學生一旦養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

四、 抓住課文重點詞、句，培養學生的閱讀能力

品悟文本的內容是抓住課文的重點詞句開始的，因此，教師應善于挖掘教材，抓住文中的重點詞句進行品味研讀，使學生領悟文本的內涵，領會文章的表達方法，張揚學生的閱讀個性，從而培養學生的閱讀能力和理解能力。如《燕子》一文，這篇課文作者主要描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了作者對光彩奪目的春天到來的歡欣以及熱愛之情。在教學這篇課文第三自然段：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著……”先指名學生讀，再引導學生抓住重點詞、句，理解課文內容。我提出這樣一個問題：“你從哪些地方體會到燕子的活潑可愛？”讓學生帶著問題自由讀這一自然段，并找出重點詞、句，接著引導學生理解。如：從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢，飛行時的輕快靈活、自由自在。通過“掠過”，體會燕子飛行之快速；通過“唧唧地叫著”感受燕子飛行時的歡快心情，從中感受到燕子的活潑可愛。教學中還可以讓學生抓住重點詞句展開想象，理解內容和體會表達的情感。也可以讓學生想象春天的畫面，讓學生暢所欲言，從中了解作者對充滿生機的春天的愛，以及贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感情。

俗話說：“教無定法。”我們在教學過程中，要用心探索教學新路，在今后的教育教學工作中不斷解放思想，與時俱進，不斷改進我們的教學，提高教學的有效性。只有這樣，才能更好地促進小學語文閱讀教學的發展，更好地培養和提高小學生的語文閱讀能力。

作者簡介：

張鳳蘭，福建省漳州市，福建省平和縣美峰小學。