小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“故事教學(xué)”實(shí)施策略與探究

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處在活潑好動(dòng)、喜歡新奇事物的階段，那么，教師在教學(xué)時(shí)就要注意學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。而且，經(jīng)過多年來美術(shù)教育工作者的不斷探究，我們可以從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中看出，故事教學(xué)法十分符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，是小學(xué)美術(shù)教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；故事教學(xué)；實(shí)施策略；探究

小學(xué)生天生對(duì)故事極具敏感，他們喜歡從故事中學(xué)習(xí)知識(shí)，并加深了解，因此，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特征，運(yùn)用故事教學(xué)法營(yíng)造一個(gè)充滿趣味性的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍，從而吸引學(xué)生注意力，讓他們以更加積極的態(tài)度參與美術(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師利用一個(gè)個(gè)小故事不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拉近美術(shù)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使美術(shù)學(xué)習(xí)變得生活化，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，以此提高課堂教學(xué)的有效性。雖然，在新課改的潮流下，許多教師已經(jīng)意識(shí)到故事教學(xué)的重要性，但有些教師在使用故事教學(xué)法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，沒有充分發(fā)揮故事教學(xué)的作用，進(jìn)而使美術(shù)教學(xué)成果無(wú)法得到良好的提升。所以，本文深入小學(xué)美術(shù)課堂，從三種學(xué)習(xí)領(lǐng)域入手，探究如何有效實(shí)施故事教學(xué)法，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、 在欣賞評(píng)述中引入“故事教學(xué)”

在小學(xué)美術(shù)欣賞·評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，教師的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生欣賞名家畫作，在提升審美感受力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)表自己的見解，逐步提高審美鑒賞能力。那么，教師在教學(xué)時(shí)，可以圍繞欣賞、感知、表達(dá)來開展教學(xué)活動(dòng)，注意從學(xué)生的興趣出發(fā)，引入作品創(chuàng)作過程中的故事或者創(chuàng)作者的逸聞趣事，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，使其產(chǎn)生情感共鳴，獲得審美體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)《民間陶瓷》時(shí)，為提高學(xué)生的鑒賞水平，教師可以展示各個(gè)時(shí)期陶瓷作品的圖片，并且在展示過程中穿插講解我國(guó)陶瓷的發(fā)展歷史，同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在教學(xué)中加入景德鎮(zhèn)民間陶瓷的制作故事，使學(xué)生在民間陶瓷故事的熏陶下感受中國(guó)陶瓷文化的獨(dú)特魅力，見證千年陶瓷文化的民間傳承，從而產(chǎn)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)工藝的熱愛之情。可見，小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)法的實(shí)施，既提高了學(xué)生的審美能力，又增長(zhǎng)了其美術(shù)見識(shí)，起到雙重作用。

二、 在造型表現(xiàn)中引入“故事教學(xué)”

小學(xué)美術(shù)中的造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其實(shí)是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它主張學(xué)生大膽想象，運(yùn)用美術(shù)技法自由表現(xiàn)，并在創(chuàng)作過程中不斷豐富作品的內(nèi)涵，逐漸提升創(chuàng)造性思維。因此，為了幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高美術(shù)創(chuàng)造力，教師可通過故事教學(xué)給學(xué)生提供創(chuàng)作素材，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象出更加豐富多彩的故事情節(jié)，并運(yùn)用創(chuàng)作技法表現(xiàn)出來。

例如：在教學(xué)《故事配畫》時(shí)，故事教學(xué)法就正好適合本節(jié)課的美術(shù)教學(xué)，教師可以通過給學(xué)生講述家鄉(xiāng)的風(fēng)俗故事，然后讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，再加上自己的想象，創(chuàng)作出一幅展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的繪畫作品。如斗牛節(jié)是當(dāng)?shù)夭家雷迦说膫鹘y(tǒng)節(jié)日，每年3月初，大家都會(huì)盛裝出席，一般由成年男子背著蘆笙來到斗牛場(chǎng)放牛決斗，而其他青年男女則在另一個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行吹蘆笙、跳舞、拔河、扭扁擔(dān)、斗雞等活動(dòng)，共同慶祝傳統(tǒng)佳節(jié)。當(dāng)學(xué)生聽完故事后，教師引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，創(chuàng)作一幅布依族人慶祝斗牛節(jié)時(shí)歡聲笑語(yǔ)的景象。

三、 在綜合探索中引入“故事教學(xué)”

綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)并不是單獨(dú)存在的，而是可以將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代化美術(shù)發(fā)展需要。據(jù)此，教師可將故事引入美術(shù)教學(xué)，如開展故事表演等活動(dòng)，給美術(shù)課堂增加活力，同時(shí)也讓學(xué)生都能參與其中，意識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，從而培養(yǎng)他們的綜合探索能力。

例如：在教學(xué)《戲曲臉譜》時(shí)，教師可以告訴學(xué)生每個(gè)臉譜的樣式以及所代表的人物角色，再通過角色故事吸引學(xué)生注意力，使其加深對(duì)各個(gè)角色的理解，如黑臉的包拯是清正廉潔的象征，紅臉的關(guān)公體現(xiàn)忠義品格，而白臉的曹操則給人奸詐多疑的感覺。然后在學(xué)生充分了解角色特點(diǎn)后，讓他們自由編寫小故事，并在最后通過表演的形式展示出來，這樣，故事教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)得到了很好的應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過故事表演的鍛煉，其綜合能力也會(huì)有效提升。

綜上所述，本文是從美術(shù)的欣賞評(píng)述、造型表現(xiàn)、綜合探索三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)Α肮适陆虒W(xué)”實(shí)施策略的探究，可從中發(fā)現(xiàn)，故事教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)極具啟發(fā)性的教學(xué)方式，它能夠深入各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過彼此之間的相互融合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表現(xiàn)平臺(tái)，幫助他們逐漸提升審美感知力，創(chuàng)新美術(shù)繪畫技法，培養(yǎng)綜合能力。因此，小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)法的實(shí)施，抓住了學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，并給予他們廣闊的想象空間，從而使他們體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)生活的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張亞男.小學(xué)美術(shù)課程中“故事教學(xué)”實(shí)施策略的探索[D].首都師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：

袁長(zhǎng)宇，貴州省貴陽(yáng)市，貴州省貴陽(yáng)市開陽(yáng)縣第一小學(xué)。